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《美麗的西雙版納》課后反思
這是一次校內的匯報課。
課堂中的生成是很難預設的！這是我上這節課最大的感受，同樣的這些內容，在平行班上得感覺還行，時間上也正好，可在自己這個班，怎么就多了5分鐘呢？
先介紹一下4班，他16男+21女組成，就上課氣氛而言，這個班是不活躍的（去年上過這個班的同事總用“悶”來形容）。當然那平行的2班卻是最活躍的。可我仍堅決的選擇了自己這個班，只因為想為他們創造一個鍛煉的機會。
可上課過程中，他們很緊張，就說我們班的小俊，平日里一節課不歇嘴的，今日一言未發，那些喜歡講講的也安分起來了……可終究還是有小雯、小訊等來撐場面的，所以對于他們的表現我是比較滿意的。因為比我想象的要好了！
可自己的表現實在是差，已教了5年多的書了，我竟然還是會緊張。緊張的顛倒了順序，緊張的語速加快，緊張的忽略了學生的“動”……所以有了多余的5分鐘，幸虧有了安排，當時我真的感謝我教的是語文！語文教材可教的數不勝數啊！
課堂教學的內容安排和生成時間安排怎么去把握？這要靠教師在課堂上靈活地對待，當預計的生成時間多于實際需要時間時，可以增加教學內容；反之，則需要削減教學的內容安排。我們現在語文教學上，很多老師提出“語文課堂拒絕完美”，很大程度上也是緣于這個原因。
“課堂中的生成是很難預設的！”對您這句話發點感慨。
雖然楊九俊院長把生成說成預設，但我不敢茍同。如果生成可以預設，就不叫生成而叫教學設計了。
生成的確很難，難在教師要在生成契機（往往是意外的問題或事物）出現的一剎那產生并決定選擇的教學策略，并且因勢利導地實施。要把握這樣的時機，需要養成思考的習慣，也需要經驗的積累，否則就很難應對生成，而只有漠視生成，讓預設的課繼續演下去了。經常性地參加情境工作坊式的頭腦風暴有助于激發教育智慧，平時養成勤于觀察、善于傾聽、善于激發靈感的習慣，遇到生成問題是就不害怕了。
為解決生成而解決生成是行不通的，醉翁之意不在酒才有希望解決好生成問題。
隨著教學理念的不斷轉變和提升，我們對自己的課堂教學的期望值會越來越高，有些時候的遺憾也就越多。其實這是很正常的，換個角度看，正是這些遺憾才促使自己去作更深的反思，讓自己一步步走向成熟的。看到自己的不足，本身就是一種收獲。
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