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《過去是怎樣被記載下來的》評課稿
一上課， 徐老師就以課題為契機，拋給孩子們一個問題：請你給“過去是怎樣被記載下來的”加個什么標點符號最合適？由此引出話題，迅速激發(fā)學生思維：過去是“由實物”“由傳說” “由壁畫”“由化石”“由史書”……記載下來的，然后汪老師整理學生答案引出本節(jié)課學習重點：了解歷史時間的計算運用。
“自主、合作、探究”是新課改方向，是高效課堂的結構搭建要素。新課改用一句話概括那就是：“個別不懂主動去問，小組不懂請教全班”。所謂個別不懂就是本節(jié)課第一環(huán)的“自主學習”，一些簡單基礎自習不懂個別請教個別解決。所謂全組不懂就是導學課堂中的“合作學習”課堂小展示部分。如本節(jié)課第二環(huán)關于歷史時間、年代、計算運用：“孔子活了幾年”“6個歷史事件按時間順序的排列”等問題學生合作學習解決。期間出現(xiàn)了不同觀點的碰撞，最后徐老師引導學生運用年代尺來驗證解決困惑，那就是“請教全班”共同探討解決的環(huán)節(jié)，或者說從合作學習小展示到全班大展示一環(huán)的體現(xiàn)。
最后的拓展提升部分，徐老師通過讓學生閱讀歷史小故事探討“史官不怕死嗎？”“你從中有什么啟發(fā)？”不僅讓新課改高效課堂的學案導學課堂結構完整，更是充分體現(xiàn)歷史課“論從史出”“以史為鑒”歷史學科情感價值功能。
“自主合作探究” 高效課堂有待進一步探索學習，但“路漫漫其修遠兮”我們?nèi)M將繼續(xù)努力追尋。
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