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怎樣在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
音樂是一種藝術(shù)形式和文化活動，其媒介是按時組織的、有規(guī)律的聲波（機械波的一種）。那么你知道音樂教學(xué)創(chuàng)造性思維如何培養(yǎng)嗎？下面是小編帶來的怎樣在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，希望對你有幫助。
“ 教育 是治國之本”，有了教育人類才能得到凈化，人的素質(zhì)才能不斷的提高。然而，隨著時間的推移，教育已成為被進一步 研究 、探索、改進的話題。有的人認(rèn)為傳統(tǒng)的教育輕車熟路，這是缺乏 現(xiàn)代 教育意識的反映。如今全面提高學(xué)生的素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性 思維教育的提出才是 時代 的呼喚、教育的升華，也是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的有效途徑。
何為創(chuàng)造性思維？如何在 音樂 課上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？我認(rèn)為創(chuàng)造性思維是在一定的知識積累上，創(chuàng)造性地解決 問題 、并產(chǎn)生新的思維成果的思維活動。談到在音樂方面的創(chuàng)造性思維，往往使人容易和音樂創(chuàng)作聯(lián)系在一起。當(dāng)然，音樂創(chuàng)造性思維的突出表現(xiàn)莫過于音樂創(chuàng)作，但是在小學(xué)的音樂教學(xué)過程中，不可能去培養(yǎng)專業(yè)的作曲家，而是應(yīng)該通過音樂的創(chuàng)造性思維活動去啟動學(xué)生的創(chuàng)造意識， 發(fā)展 學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)掘?qū)W生的聰明才智，去培養(yǎng)有創(chuàng)造性的思維的人。那么，如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，先要有一定的知識、經(jīng)驗的積累
我們都知道，當(dāng)孩子們用七巧板拼動物圖形的時候，如果是沒有見過的動物，怎樣找也拼不出來。音樂也是如此。一定的樂理知識（如節(jié)拍、節(jié)奏、視唱等）和經(jīng)驗（如感受、理解和表現(xiàn)音樂的能力），是音樂創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，就談不上培養(yǎng)音樂方面的創(chuàng)造性思維。
1、創(chuàng)設(shè)思維空間
歌聲乃人之情也，不難想象，一個毫無感情的人是無法發(fā)出悅耳之聲的，人的心理狀態(tài)會直接作用在發(fā)聲器官上。因此，教師在聲音訓(xùn)練的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，從簡到繁，從易到難，從而鍛煉學(xué)生的想象思維能力。如發(fā)聲練習(xí)曲：5 4 3 2 5 4 3 2 | 1 — |跳音練習(xí)，可通過拍皮球游戲，讓學(xué)生親自拍，通過實踐和認(rèn)真地觀察去體會跳音的雖法，學(xué)生不難得出這樣的結(jié)論：跳音的發(fā)聲練習(xí)不正如皮球起落的情形嗎？理解了這一點，就會雖出優(yōu)美靈巧的音色來。
合唱練習(xí)也是如此，要達到二個聲部的和諧、統(tǒng)一是不容易的，學(xué)生往往為不受對方的干擾要大聲演唱自己的旋律部分，造成聲音不統(tǒng)一，聲部不和諧，如果教師注意引導(dǎo)學(xué)生，給他創(chuàng)設(shè)思維的空間，讓他們真正體會作品的意境，從搶聲部唱到注意兩個聲部和諧的聲音。所以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的思維空間是很有必要的，這對促進學(xué)生思維能力的發(fā)展所產(chǎn)生的是不可估量的 影響 。
2、引發(fā)創(chuàng)造
好奇是小學(xué)階段學(xué)生的獨特天性，他們對任何事物都感興趣，總想自己去親自體會、感受。尤其是六年級的學(xué)生，他們的思維和看問題的方式與低年級明顯不同，總能通過特有的形式豐富自己的頭腦。如教師拿幾件簡單的打擊樂器，請學(xué)生們觀察后自己做一件打擊樂器，于是學(xué)生們利用竹筒、竹板、酒瓶和易拉罐等，隨之教師再讓學(xué)生用自己造的樂器結(jié)合已學(xué)過的知識創(chuàng)編節(jié)奏，再根據(jù)節(jié)奏創(chuàng)編出不同的旋律，不但提高了學(xué)生的 學(xué)習(xí) 興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
二、在已有知識的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維活動
所謂發(fā)散性思維，是創(chuàng)造性思維的主要成分，就是要學(xué)生由已知去探求未知的思維 方法 。比如，學(xué)生已經(jīng)了解了什么是音樂中的二拍子，并通過走路，體會到了二拍子音樂的特點。教師就可以進一步引導(dǎo)學(xué)生去想：不用走路，能不能用其他的方法體會到二拍子的特點呢？學(xué)生會給老師做出多種有二拍子特點的動作。再如，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解了3/4拍號的含義，老師就可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)拍號的要求和已掌握的音符知識，自己編出不同節(jié)奏的四三拍的“小節(jié)”，并讓學(xué)生從中選出2~4節(jié)編出流暢的終止感較強的節(jié)奏譜。
以往的音樂教學(xué)只限于你教我唱的固定方式。課堂結(jié)構(gòu)顯得單調(diào)無味，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師 在教學(xué)實踐 中認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生的心理特點，盡可能的采用各種生動、活潑的教學(xué)方法因勢利導(dǎo)，用以激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。
1、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力
以小學(xué)五年級欣賞教材《童年》一課為例，按照一貫的教學(xué) 方法 是讓學(xué)生初聽、分段聽、復(fù)聽等等，讓學(xué)生從中感受旋律的內(nèi)在表現(xiàn)及意境。學(xué)生往往很難把握欣賞 內(nèi)容 的含義。如果教師運用多種教學(xué)手段，從另一角度去引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過展示祖國海南島美麗的風(fēng)光。再以聽與視的教學(xué)方法相結(jié)合，按不同的 音樂 意境通過投影顯示給學(xué)生，讓學(xué)生通過聯(lián)想，把欣賞曲中的主人公——海霞苦難的童年用語言編排，再有聲有色的講給大家，這樣學(xué)生以豐富的想象力很快的抓住 了樂曲的思想內(nèi)涵。
再如二年欣賞教材《四季的歌》一課，這是一首管樂合奏曲。用四個段落分別描繪了春夏秋冬的美。音樂是抽象的，為了強化低年級學(xué)生的想象力，教師可借助于畫面向?qū)W生提供信息源：盛開的桃花，清粼的湖面、金色的麥穗、銀色的樹掛等給學(xué)生一個初步的感知過程，讓學(xué)生結(jié)合音樂去觀察、去想象。再用自己的語言，描繪出四季的景色。在指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過的有關(guān)讀譜知識和自己所掌握的常識來評價欣賞作品的同時來感受音樂、理解音樂。再通過不同的形式來表現(xiàn)音樂。如選擇色彩、畫出不同的線條，也可用身體的動作來表現(xiàn)四季的特點、景色等等，用圖畫引趣解難，使學(xué)生入情入境；通過表演、涂畫理解，讓學(xué)生懷著濃厚的興趣在輕松愉快的氣氛中，大腦皮層形成立體型 網(wǎng)絡(luò) 興奮區(qū)，促進學(xué)生的認(rèn)識由直觀上升到抽象思維，再回過來，創(chuàng)造性的運用到具體的 學(xué)習(xí) 環(huán)境中，這樣可以深化學(xué)生的思維層次，形成學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)，從而獲得教學(xué)的最佳效果。
2、抓好基礎(chǔ)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力
對學(xué)生進行音樂創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)可以從創(chuàng)造性音樂學(xué)習(xí)活動入手。在音樂教學(xué)中，音樂創(chuàng)作活動可以說是最具體、最有效的體驗和學(xué)習(xí)方法之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中，不僅需要學(xué)習(xí)體驗別人的作品，更需要的是培養(yǎng)他們運用音樂基本要素去完整的表達他們自己的音樂表現(xiàn)，這是音樂教學(xué)的目的之一，音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)將會給學(xué)生提供一個積極活動的機會，在這個活動中，學(xué)生通過具體操作音樂基本要素，得到令人興奮的音樂創(chuàng)作過程的體驗。我們說音樂創(chuàng)造力是 發(fā)展 人的創(chuàng)造思維和能力的重要課題，它將貫穿于整個音樂教學(xué)過程的始終，以學(xué)生已有的對音樂基本要素的體驗為基礎(chǔ)，提供機會讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗音樂的創(chuàng)作過程。
三、在引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維活動中，不要限制過死，允許學(xué)生多角度的思考
教師在教學(xué)中不要把學(xué)生的思維限制的過死，要允許學(xué)生多角度的思考 問題 。馳騁想象，展開自己的想象力。比如教師在組織學(xué)生做旋律接龍的游戲時，教師給的是do、mi、 soi三個音。學(xué)生甲唱的是 1 3 5，學(xué)生乙唱的是 5 3 1，學(xué)生丙唱的是 5 1 3，學(xué)生丁唱的是 1 3 5。學(xué)生丁比前三個同學(xué)唱的更有創(chuàng)造性，將旋律的發(fā)展引向低度音區(qū)，雖然離開了老師開始給的三個音，但他接的旋律也在情理之中。
在欣賞課中，教師往往是請同學(xué)們把對欣賞作品的理解和感受用顏色表示出來，很多同學(xué)都會選擇綠色、藍色、黃色、紅色等等，可是當(dāng)個別學(xué)生選擇了黑色，并且他能講述黑色能表示出在祖國的田野上埋藏著很多的石油……。這也是很有道理的，是應(yīng)該允許的。
教師不要輕易對學(xué)生說“不行”給予否定，只要是符合 藝術(shù) 規(guī)律 ，就要保護學(xué)生的獨特思維活動。如在節(jié)奏練習(xí)中對 這樣四個學(xué)節(jié)，按一般規(guī)律，應(yīng)把時值較長的音符放在最后，取得節(jié)奏連接的終止感。而偏有一個學(xué)生這樣連接： 雖然這與老師引導(dǎo)的不同，但卻不能輕易否定，而應(yīng)師生共同 分析 ，指出他這種連接，由于二、四小節(jié)的節(jié)奏相同，也有終止感，頗有特點，并通過同學(xué)們手拍節(jié)奏，鼓勵大家大膽思維。
總之，在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，無一 體現(xiàn)出它的重要性和必然性。它既促進了學(xué)生全面和諧發(fā)展的有效途徑和方法，也培養(yǎng)了學(xué)生對音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力；既豐富了學(xué)生的音樂想象力，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力。對開發(fā)學(xué)生的思維能力起著積極的作用。在 教育 大改革、 科學(xué) 大發(fā)展的當(dāng)今，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。
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