幼兒觀察分析記錄
記錄指把所見所聞通過一定的手段保留下來，并作為信息傳遞開去。下面，小編為大家分享幼兒觀察分析記錄，希望對(duì)大家有所幫助!
觀察目的
觀察幼兒的閱讀行為表現(xiàn)
觀察記錄
我班學(xué)生史晶早晨便來到教室很興奮地拿出一本《藍(lán)精靈》從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來,看了六頁后,她開始皺眉頭,然后拿著書去找周琦說:“周琦能給我講一講嗎?我看了幾頁后面看不懂了。” 周琦把自己的玩具收了,來給史晶一頁頁的講起來,兩個(gè)人邊講邊交談:整個(gè)活動(dòng)時(shí)間她倆一直都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍,一起翻看這本圖書。
分析
我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家中閱讀合作行動(dòng)”。
在家里幼兒能更加熟悉故事內(nèi)容,爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍,來到幼兒園，幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述,幫助大家閱讀,這對(duì)于幼兒及全體幼兒都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高,而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容,熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。
措施
1.教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。
2.鼓勵(lì)幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3.與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來。
反思
筆者認(rèn)為，當(dāng)今社會(huì),閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑,閱讀能力已經(jīng)成為21世紀(jì)成功者、領(lǐng)導(dǎo)者的核心能力。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。對(duì)于年幼的幼兒來說,閱讀不僅僅是視覺的,也是聽覺的、口語的,甚至是觸覺的,只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。凡幼兒親身體驗(yàn)的內(nèi)容,都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料,可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸幼兒的語言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成,互相促進(jìn)的。
筆者認(rèn)為, 閱讀能夠很好的加速幼兒語言能力的發(fā)展,閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡是幼兒視野所及的內(nèi)容、親身體驗(yàn)的內(nèi)容,都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料,可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸幼兒的語言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開展閱讀的拓展活動(dòng),旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn),通過其豐富性的拓展活動(dòng)為幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。
我期望通過幼兒生活中開展閱讀活動(dòng),將閱讀能力的培養(yǎng)和其他教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起,幫助幼兒打通經(jīng)驗(yàn)通道,激發(fā)閱讀興趣,使幼兒由個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)共建,產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)連接點(diǎn),使幼兒會(huì)遷移、運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)。能夠在拓展活動(dòng)中大膽表現(xiàn),促使多元智能的提高。
閱讀活動(dòng)的思考和體會(huì)
1.閱讀無處不在,促進(jìn)了整體發(fā)展。將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動(dòng)和其他活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來,有的作為導(dǎo)入閱讀,有的作為結(jié)束交流分享,有的作為活動(dòng)中間提示回答,也有的在活動(dòng)前后呼應(yīng),給幼兒很多遐想的空間。閱讀活動(dòng)不僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng),也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng),可以說閱讀無處不在,滲透在一日活動(dòng)之中,也滲透在每個(gè)人的心中,閱讀已經(jīng)變成每個(gè)人自覺的行為習(xí)慣。
2.閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因?yàn)槊恳婚T學(xué)問都從閱讀書籍開始。而從小對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng),讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,可以為以后的正式閱讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程,和基礎(chǔ)課程相結(jié)合,在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列,注重幼兒的主動(dòng)表現(xiàn)。這種主題式的拓展活動(dòng)能讓教師們積累綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)了課程園本化的發(fā)展。
進(jìn)一步的思考:在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上也有幼兒之間的能力差異。怎樣讓幼兒們?cè)诨顒?dòng)中更加的主動(dòng),讓每一個(gè)幼兒都自信“我真棒!”?怎樣讓生生互動(dòng)、讓幼兒在自己的優(yōu)勢(shì)才能上發(fā)揮教師般的作用?怎樣減少或彌補(bǔ)幼兒間的差距?所有這些都是我們?cè)谝院蟮难芯恐信λ妓饕鉀Q的問題。我們相信在幼兒生活中開展閱讀拓展活動(dòng)是能夠促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的。當(dāng)今社會(huì)“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三位一體的大教育觀告訴我們,幼兒的發(fā)展需要多方努力,共同作力于幼兒教育,會(huì)事半功倍。至今為止的閱讀,家庭方面仍屬于應(yīng)用型閱讀活動(dòng),怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長(zhǎng)潛力,促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展,是我們需要進(jìn)一步思考的問題。
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