幼兒觀察記錄與分析
實錄：
今天早上的“娃娃家”特別的熱鬧，大家都在津津有味地品嘗著‘媽媽’為他們準備的“美味佳肴”，忽然，只聽見“砰”的一聲響，只見楠楠用手一個勁地將桌上的“美味佳肴”推倒在地上，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？等我聞聲而去時，娃娃家里已是一片狼籍……“恩”他撅著小嘴，氣呼呼的一邊點頭一邊看著他的“杰作”：“你們都不讓我來‘吃飯’，哼，我生氣了。”楠楠大聲地說道。
看到楠楠那一臉不高興的樣子時，我想一定是發生了什么。于是，我來到他身邊，蹲下身，摸摸他的頭問道：“江楠寶寶，你怎么了呀？為什么把好吃的菜都推到地上呀，他們會受傷的。你有什么不高興的事情可以告訴糖糖老師嗎？”
“他們都不和我玩，我生氣了！”楠楠握著小拳頭，指著坐在餐桌邊的同伴說。
“哦，原來是這樣”，于是我牽著他的手來到同伴旁邊，“我們好玩的東西要大家一起分享，做個有禮貌的好寶貝，有什么事情和老師、小朋友商量商量，像這樣亂仍東西可不好哦，‘媽媽’辛辛苦苦燒的菜都倒在了地上多浪費呀！快把地上的餐具寶寶撿起來，我們大家是好朋友，大家一起玩，歡迎你來娃娃家。”
話音剛落，剛才的不愉快已如過眼云煙，楠楠亦馬上融入角色，和同伴們一起撿起餐盤，高高興興地玩了起來。
分析：
在娃娃家游戲中由于楠楠被其他同伴冷落，所以，他就用扔東西的方式來宣泄自己的情緒，這是小班幼兒較為普遍的行為表現，原因可能為兩方面：
1、因小班幼兒的年齡特點所致，在這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，因不會表達自己的想法和情感，以至于產生了不良的情緒和行為，一些孩子會以較偏激的行為來表達自己的不滿。
2、因現孩子多為獨生子女所致，長輩的溺愛、嬌慣、遷就，使幼兒以自我為中心，比較自私。再加上家庭中的成員，事事都圍著孩子轉，對孩子的要求是有求必應，把他們當成“小皇帝”、“小公主”，無形中推助了孩子的自我中心意識。他們以為自己是最重要的，什么事都應自己優先，什么事都應按自己的意愿辦……形成了“唯我獨尊”的思想。這樣，在他們的心中就產生了不愿與人合作，我行我素的行為。
游戲中出現這種情況，我覺得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子、批評孩子。要試圖去了解孩子行為背后的真正原因，然后再對癥的進行引導，引導幼兒用適當的方式來表達宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等等，讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關系。
措施：
針對小班幼兒的不顧他人任意宣泄的不良情緒，我們不難看出創設良好的環境，有助于幼兒合作、分享品質的形成。正如《綱要》所指：“環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源。幼兒通過與環境的相互作用生成并開展活動。”
1、師生關系和諧是幼兒良好品行養成之關鍵
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，創建一個輕松、和諧、平等的師生環境有著極其重要的意義。從幼兒入園開始，我便注意培養這一環境。
（1）精心設計游戲，貼近孩子的興趣。我借助游戲《猜猜我是誰》、《請你跟我這樣做》，游戲雖簡，但孩子們響應熱烈，不但如此，孩子們亦從陌生到熟悉，直到擁有自己的好朋友。
（2）依托故事形象，默化孩子之認知。在日常生活、游戲和學習過程中，我始終注意培養幼兒關愛他人、關心他人的情感。從看圖講述《愛吃糖果的大獅子》到《有禮貌的哆哆熊》，孩子們從只關心自身的利益逐步認識到理解他人的困難，自己該為別人做些什么。孩子的心靈是純凈的，在老師的引導之下，他們逐漸相互親近，相互友愛，彼此信賴正在建立。
所以在楠楠這一行為發生時，我沒有去指責、批評他，而是試圖將事情的原因找出來。在平日生活中，我總以理解、分析的眼光去看待孩子的行為，鼓勵孩子說出自己的心事，引導孩子去傾聽同伴的敘述。我經常會說一些這樣的話——
“老師有件高興的事，真想告訴你們，讓你們和我一起開心！”
“你有什么不開心的事就說出來吧！讓大家一起替你想個好辦法！”
“你們商量著，一起搭積木，真好！”
“我這里有一個很有趣的故事，讓我們一起講故事吧。”
“你們都想當司機，每人給車加油了，汽車開不動，怎么辦？”
教師的一句引導的話語、一個贊許的目光、一張微笑的面容、一次親切地點頭，都能使孩子們受到極大的鼓舞，從而進一步強化樂群、積極的行為，愿意更多地、自覺地做出和同伴親近的行為。
2、家庭生活溫馨是幼兒良好情感品質形成之搖籃
家庭教養方式對幼兒情感的影響不容忽視。于是，家長也是我作為引導幼兒形成良好意志品質的一個重要途徑。我以各種種形式向家長傳遞在孩子面前言傳身教的重要性——利用來園、離園的環節，了解家長的教育理念；通過飛信、qq等現代化的方式，與家長探討如何建立幼兒的健康心理環境，引導家長懂得家庭成員之間要互相尊重、互相關心，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享；通過引導同一小區家庭之間自由結伴，形成家庭友好小組，在輕松、愉快的氛圍中，充分發揮孩子與孩子、孩子與家長之間分享與互動，為孩子創造有利于身心發展的家庭氛圍。
捕捉孩子每一種語言，思考孩子言語背后的原因，在積極應對中，教學定會相長！
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