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牧童音樂教學案例

時間：2022-12-13 20:05:12 音樂我要投稿

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牧童音樂教學案例

　　背景：

牧童音樂教學案例

　　素質教育的進一步推進，促進我們的音樂課程進行必須的改革，但課改之事，無本可套。作為一線教師，如何適應新一輪的課改，在音樂活動中讓學生真正成為學習的主人呢？那就要改變以往的傳統學習方式，要師生共同合作、參與、體驗音樂活動。讓學生達到體驗美、享受美、綜合美、表現美，從而更好地體現學生的主體地位。

　　案例描述：

　　[片斷一]：巧妙發聲，解決難點，引出牧童

　　1、牧羊人的歌聲引出襯詞唱法：

　　你聽，牧羊人唱起了歌兒在召喚羊啰！（師邊范唱邊用手勢表演）

　　4/43233—|3231—|123352—|32166—|

　　依喲啰啰啰依喲啰啰啰依喲啰啰啰依喲啰啰啰

　　①比較音高：你們覺得四句喚羊聲一樣高嗎？

　　②再聽牧羊人用琴唱，用手勢劃旋律線區分音高。

　　③學生當牧羊人來聽琴唱：（師）你們也來當牧羊人召喚羊兒吧。

　　④學生分角色分組唱。

　　2、結合羊叫聲來發聲。

　　師：牧羊人在喚羊，那羊會干什么呢？怎樣叫？（咩咩咩—）

　　3、喚羊聲和羊叫聲結合唱（牧羊人唱一句，羊兒唱一句）4/4

　　3233—|333—|3231—|111—|123352—|

　　（師）依喲啰啰啰（生）咩咩咩—（師）依喲啰啰啰（生）咩咩咩—（師）依喲啰啰啰

　　|222—|32166—|666—||

　　（生）咩咩咩—（師）依喲啰啰啰（生）咩咩咩—

　　4、師生合作，生生分角色，分小組合作。

　　5、個別生上臺來合作，引出牧童（把上臺來的小朋友戴上草帽，揮起羊鞭，召喚羊兒們）。

　　[評析：充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程，培養學生良好的合作意識和群體中的協調力。分角色演小羊和牧童，學會了與人交流，有助于養成學生共同參與群體意識和相互尊重的合作精神。教師引導得輕松愉快，學生也投入到音樂故事之中，使音樂課充滿了生命活力。在平等`交往之中，實踐能力得到了發展，也面向全體，使每個學生自愿參與到這個活動中。]

　　[片斷二]：利用創編，認識牧童，解決難點

　　1、師談話：

　　小牧童們，你們想把小羊兒放到哪里去呀？（學生紛紛回答）

　　2、用唱得形式問答：

　　（先師生，再生生唱問）

　　123352—|32166—|

　　（問）你放羊兒啰上哪里？

　　（答）我放羊兒啰上山坡。

　　去草地。

　　3、拓展：除了放羊，你喜歡放什么？（還是用唱問，學生自己來問答）

　　（問）你放什么啰，去干嘛？

　　（答）我放鴨子啰，去池塘。

　　我放牛兒啰，去吃草

　　[評析：通過提供開放式和趣味性的對唱，激發學生的好奇心，引導學生即興式自由發揮的探究與創編活動，同時發展學生的創造性思維。參與、體驗是通向學生創作靈感的大門，在教學中教師注重了學生的全體參與、體驗、引導學生積極主動探索創新來展現音樂美。歌曲難點在學生的創編興趣之中順利解決了。這樣的教學也適合低段教學，符合學生年齡特點。]

　　[片斷三]利用貼畫，描述情景，結合歌詞教學

　　1、聽著優美抒情地《牧童》音樂，請學生描述小羊上山坡的情景。

　　2、師總結小朋友的描述情景，用故事的形式邊講邊放背景音樂。

　　3、學生與師共同貼畫，把描述的風景圖貼出來。

　　（“藍藍的天，白白的云，白云下面有個小牧童趕著羊兒上山坡，綠綠的水，

　　青青的草，羊兒羊兒啰，吃個飽，舒服極了。”）

　　4、結合兒歌的形式，看著貼好的圖，放著背景音樂輕念歌詞。

　　5、學生自編動作輕念歌詞。

　　[評析：“綜合”是本次課改之中大力提倡的，音樂的學習原則不能依靠描述、講授，必須依靠審美、主體的自身體驗，低年級學生記歌詞是困難之事，以音樂為主線，這里以音樂為主線將美術貼畫、兒歌、故事有機融合，既加深歌詞理解，又鍛煉了學生的語言組織能力，體現了學生在課堂上的主體地位。音樂與色彩相映成趣，圖畫與音樂融為一體。美國著名音樂家馬利翁說：“聲音是聽得見的色彩，色彩

　　是看得見的聲音。”音樂與美術是一對孿生姐妹，教學中充分利用這條感知渠道，進行全方位、多層次認識、體驗，不僅激發學生興趣，幫助學生更好地理解歌詞音樂，培養學生的想像力，在輕松、愉快氛圍中感受了美，表達了美，創造了美。]

　　[片斷四]創設舞臺，表現歌曲

　　1、師談話：

　　讓我們這群可愛的小羊也去草地上、山坡上享受一番吧。

　　2、分工合作表演：

　　有的扮演小羊戴上頭飾，有的扮演小牧童揮著羊鞭，有的扮演“藍天、白云、綠水、青草”把小朋友坐的積木凳自己動手搭成小山坡狀。

　　師旁白：藍藍的天飄著朵朵白云……

　　3、音樂用快慢快的《牧童》音樂。

　　[評析：表現是實踐性很強的音樂學習領域，學生天生愛表演，讓他們擔任相應的角色，在鋪著綠地毯的教室里，尋找青草地的足跡，在自由放松的氣氛中，選擇自己喜歡的角色進行綜合表現，也充分展示了自己的才能，對兩首不同速度、情緒的《牧童》有進一步的理解、體驗，對牧童生活也有了整體認識。在音樂實踐活動中，學生全身心融入了這個故事情節中，享受到了美的愉悅，受到了情感陶冶。]

　　案例反思：

　　整個教學過程我是以“牧童放羊的行蹤”為線索，采用快慢快不同《牧童》的音樂來貫串整個故事情節的。一開始“牧童趕著羊兒高高興興去山坡吃草”，用了歡快活潑捷克《牧童》，再是“羊兒在山坡吃草的各種形態”，用了優美抒情的江蘇《牧童》，最后“羊兒吃飽了，高高興興離開山坡的情景”，又用了快《牧童》音樂。我是以審美為核心，運用多種數學方式來調動學生的積極性，使他們整堂課融入這個故事情節之中，把音樂與牧童生活融為一體，通過參與、體驗、表演、綜合、共同合作面向全體學生來實現音樂活動，表達歌曲的藝術形象和意境，體現學生的主體地位。但我在上課之中也存在一些問題：1、語言不精，啟發性不夠；2、現代化信息技術掌握不夠。

　　討論：

　　1、學生的主體地位是否真正體現了？

　　2、音樂實踐活動中，音樂結合的多還是少？

　　3、利用創編解決難點可行嗎？

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