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學案教學模式下的試卷講評課
傳統的課堂在試卷講評課時，教師急于讓學生糾正錯誤，就題論題，一講到底，而學生處于被動地接受答案的狀態中，很少有機會參與或者獨立完成某一類題目的獨自解決。整堂課下來，索然無味，收益甚少。在新課改倡導下的新式課堂理念下的試卷講評課，不僅能幫助學生及時解決復習中存在的薄弱環節，還能啟迪學生思維、培養學生的能力、激勵學生的斗志，對提高復習效果具有極大的促進作用。所以，提高試卷講評課的效率是有效地完成教學目標、提高生物學復習效果的關鍵之一，也是將學生從“題海”中解脫出來的一種有效途徑。在“學案教學”模式下，教師必須編制有效的試卷講評課學案，才能讓學生積極參與，樂于學習。
一、課前教師編制學案
一份試卷講評課學案的編制大概要經過以下三個階段：
1.剖析試卷，分析考情
教師在考試前自己獨立地認真將試題做一遍，將易錯點、難點標注，然后依次統計試卷中相關章節知識點的考查情況以及所占分值，將其制作成表格，以供學生參考，讓他們再次確認章節中的重、難點知識。
2.記錄錯題，劃歸題型
在課前提前將學生的試卷收回，查閱學生的試卷，看看學生的答題情況以及失分的題目大概有哪些，統計每個題目的典型性錯誤。對試題進行歸類分析，對試卷的各知識點進行歸類，即把試卷中考查同一知識點的題目歸到一起進行分析；對試題的解題方法
進行探究的氛圍，調動學生的興趣，教給學生學習歸類，對有創見的解法及相應的學生要心中有數；對典型的錯誤進行歸類，找出錯誤的癥結，能一講到底，唱獨角戲，要多動腦筋，轉變教學猜測學生出錯的原因，針對“病因”開出“良方”，避免再犯同樣的“病”。
3.變式拓展，精編習題
變式拓展，舉一反三。這一點要求教師善于以題帶面，能做到一題多變，一題多解，多題一法，因此教師在編制學案時，要做好充分準備。此外，試卷講評課講評的是學生已經做過的試題，涉及的是學生已經學過的知識，教學內容的重復性導致學生的學習興趣有所下降。正因為如此，試卷講評課學案的編寫要力求創新，要通過多種方式激發學生的學習興趣，吸引學生主動參與教學過程，這才是提高講評課質量的前提。
二、課中教師組織課堂
1.教會學生方法，注意方法的提煉
針對學生存在的問題進行方法指導，如，從何處分析、為什么這樣分析、有哪些方法和技巧、如何挖掘隱含條件、如何建立正確模型、如何排除思維障礙等。還要指導如何快速切題，如何才算完整的敘述、規范的表達等。
2.激勵學生積極思考，鼓勵式評價
講評貴在激發學生的求知欲，引導學生開展積極的思維活動，讓學生主動釋疑，以達到訓練和培養學生的思維和創新能力的目的。所以，教師應該增加教師與學生、學生與學生的交流時間，允許學生對試題自我評價。通過學生積極主動地參與（如答問、質疑、討論），充分調動學生的主體地位，不僅能使學生容易接受大量的有關知識及解題的信息，還有助于知識的掌握和解題能力的提高。講評的藝術是欲露先藏，利用啟發性的語言，把學生引入探索鞏固知識的殿堂中。
3.選擇典型題講解
講評課不應將試卷從頭到尾“抄一遍”，不分主次，面面俱到，泛泛而談。無視學生答題情況、試題難度太小，流水式地講評，壞處多多：（1）浪費時間和精力；（2）使學生產生厭煩心理。目標不明確、重點不突出，課堂效益必然低。一堂好的講評課應提倡精講，有針對性地講評，在有效分析的基礎上講重點，講熱點，講“雙基”應用的薄弱點，講學生的易錯、易混、易模糊點。講評重在講思路、講方法、講規律。
三、課后教師反思教學
反思是一種積極的思維活動和探索行為，是一種再創造的學習，也是教師自覺地對自己教學活動的認識，即進行回顧、思考、總結、評價和調節的過程，是一種可以有效提高自己教學能力的行為。對教師活動和學生活動的反思，新課程改革要求教師由以往的知識傳授者變成學生學習的組織者、引導者和合作者。在“學案教學”模式下，教師更需要做好反思工作，通過對學生學案的學后反思的批閱，發現他們的問題所在，作好記錄，在下次的授課中，予以點撥講解，不讓學生的知識留空白。
參考文獻：
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