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論芻議專業(yè)基礎(chǔ)課程中的有效教學(xué)
專業(yè)基礎(chǔ)課程既不像基礎(chǔ)課程對(duì)所有學(xué)生帶有普遍性，也不像專業(yè)課程那樣有極強(qiáng)的針對(duì)性，它作為基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的橋梁，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生掌握工程技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和負(fù)責(zé)精神都有其特殊的作用。在任職教育牽引變革下，如何適應(yīng)新形式的變化，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”是其中的關(guān)鍵。而實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的前提即是避免“無(wú)效應(yīng)教學(xué)”，“無(wú)效應(yīng)教學(xué)”是指在教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)目標(biāo)的選擇、組織安排、教學(xué)方法等方面的不當(dāng)而導(dǎo)致的時(shí)間與精力的無(wú)效損耗。只有了解“無(wú)效應(yīng)教學(xué)”現(xiàn)象產(chǎn)生的根本愿意，才能真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”。
一、“無(wú)效應(yīng)教學(xué)”產(chǎn)生的因素
教學(xué)是一項(xiàng)有組織的群體活動(dòng)，“無(wú)效應(yīng)教學(xué)”產(chǎn)生的原因是多方面的，包含社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、班級(jí)環(huán)境等外部因素，也包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、師生關(guān)系等內(nèi)部因素。
1.教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的不一致是“無(wú)效應(yīng)教學(xué)”教學(xué)產(chǎn)生的重要因素。專業(yè)基礎(chǔ)課程一般開(kāi)設(shè)在一年級(jí)。這時(shí)的學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)并不熟悉，對(duì)以后需要哪些知識(shí)和技能缺乏一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生關(guān)心考試能否過(guò)關(guān)勝過(guò)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。如果學(xué)生不投入必要的時(shí)間和精力，單憑教師一廂情愿，教學(xué)效果會(huì)大打折扣，“無(wú)效應(yīng)教學(xué)”現(xiàn)象的產(chǎn)生也就是必然的了。
2.教學(xué)內(nèi)容與方法
專業(yè)基礎(chǔ)課程一般說(shuō)來(lái)都有比較固定傳統(tǒng)的教學(xué)模式。隨著培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生狀況的轉(zhuǎn)變，其教學(xué)內(nèi)容與方法也要順應(yīng)這樣的變化。首先過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的完整性已不太現(xiàn)實(shí)，在學(xué)時(shí)大量減少的前提下，維持現(xiàn)有體系及內(nèi)容，消耗了教學(xué)時(shí)間和精力，效果卻并不明顯。
3.師生關(guān)系
老師的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要。如果老師只是從自身學(xué)科角度出發(fā)，以“專家”“學(xué)者”自居，認(rèn)定自己的“法定權(quán)威”，而對(duì)學(xué)生的反應(yīng)關(guān)心甚少，對(duì)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生諷刺、挖苦，則會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的感情，從而失去對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。
二、實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”
1.統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)
興趣是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它能推動(dòng)學(xué)生去追求某種知識(shí)或從事某項(xiàng)活動(dòng)。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能將學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。(職教論文 )要在學(xué)生初次接觸課程的時(shí)候，從飛機(jī)、汽車等身邊的實(shí)例開(kāi)始講起，使學(xué)生產(chǎn)生一種新奇感吸引學(xué)生的注意力。隨著課程的不斷深入，教師需要不斷地補(bǔ)充生活實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)為這門課程有東西可學(xué)，并且學(xué)有所用。教學(xué)中貫徹學(xué)生為主體的理念，運(yùn)用直觀、生動(dòng)又富有趣味的方法組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。無(wú)論是在講課、輔導(dǎo)還是答疑過(guò)程中都要努力創(chuàng)造一些引人入勝的場(chǎng)景，設(shè)置一些對(duì)比、多解的題目讓學(xué)生去探討，啟迪學(xué)生尋求分析問(wèn)題的途徑和解決問(wèn)題的方法，體會(huì)到成功的樂(lè)趣。
2.精選教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的組織是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。目前的專業(yè)基礎(chǔ)課程普遍比較重視學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，對(duì)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，對(duì)蘊(yùn)含于知識(shí)之中的思維價(jià)值和智力價(jià)值則反映較少。至于教材內(nèi)容怎樣激發(fā)學(xué)生興趣，有利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程的協(xié)調(diào)發(fā)展等基本上沒(méi)有加以考慮。為了適應(yīng)任職崗位的需求，必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，舍棄那些交叉重復(fù)、陳舊老化的內(nèi)容，補(bǔ)充新的、適應(yīng)培養(yǎng)需求、對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)有用的相關(guān)知識(shí)。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法
專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)決定其教學(xué)方法與通用課程和專業(yè)課程均有所區(qū)別，簡(jiǎn)單的教學(xué)法已不適應(yīng)目前的教學(xué)，只有采用靈活多變的教學(xué)方法才有較好的教學(xué)效果。一是充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。專業(yè)基礎(chǔ)課程一般都有一些抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容，如制圖所需要的空間想象能力，在培養(yǎng)學(xué)生該能力上，傳統(tǒng)模型、教具有限，圖片又顯得呆板，此時(shí)借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可使三維模型任意縮放、旋轉(zhuǎn)，既能引發(fā)學(xué)生興趣，還有助于學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)，形成空間想象力；二是著力培養(yǎng)求知能力和協(xié)作精神。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主，教多少學(xué)多少，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生看上去雖然學(xué)了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力沒(méi)有真正提升。把教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)成教學(xué)雙方創(chuàng)造性勞動(dòng)的融合過(guò)程，為學(xué)生提供自主獲取知識(shí)的情景和渠道，并有意識(shí)地將學(xué)生分成若干小組，大家通力協(xié)作、研究，確定最終解決問(wèn)題的方法，最后師生一同分析不同組學(xué)生方案的優(yōu)、缺點(diǎn)，對(duì)好的方案提出表?yè)P(yáng)，并幫助其他學(xué)生一起查找本組方案中的不足。這樣既拉近了師生關(guān)系，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通，實(shí)踐證明能起到良好的教學(xué)效果。
綜上所述，要實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須堅(jiān)持以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，精選教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。教學(xué)過(guò)程中抓住專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，合理運(yùn)用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情景，并通過(guò)教學(xué)做一體化的模式促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
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