高二語文《祝福》教案設計

高二語文《祝福》教案設計

　　教學目標

　　１．識記 Ａ．關于《彷徨》 Ｂ．“煙靄”等詞語

　　２．理解．分析

　　Ａ．理解小說創作的社會背景

　　Ｂ．根據人物描寫和情節把握人物形象

　　Ｃ．分析小說的環境描寫及對主題的作用

　　Ｄ．倒敘手法（復習）

　　教學課時

　　二課時

　　教學過程

　　預習

　　１．查找相關資料，了解1924年前后中國社會的狀況

　　２．讀2——3遍課文

　　第一課時

　　一、導入

　　１．列表回顧中學課本中所涉及的魯迅的作品、文集、體裁

　　２．關于彷徨及祝福的創作背景

　　Ａ．魯迅此時的思想狀況：由吶喊而彷徨

　　Ｂ．1924年前后的歷史：辛亥革命1911年   五四運動 1919年

　　二、整體感知，梳理情節

　　１．這篇小說所寫的人物有幾個，請大致給他們分類

　　２．小說采用什么記敘順序

　　３．以什么為線索

　　４．這篇小說的敘述的時間跨度有多大，具體地寫了哪幾個地點，作者是如何安排的，請找出相關語句

　　５．給你感受最深之處是什么？說一點理由。

　　６．列出情節提綱

　　明確：

　　１．祥林嫂

　　魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆．

　　柳媽

　　我

　　（不需很精確，旨在訓練學生理清人物關系的能力 ）

　　２．倒敘

　　３．我的見聞感

　　４．四十上下－－二十六七－－十四年左右

　　魯鎮 衛家山 賀家墺

　　濃縮在舊歷的年底的魯鎮 由此輻射

　　短篇小說的時空安排

　　６．見板書

　　三、通過人物描寫分析人物命運與性格

　　小說通過塑造祥林嫂這個形象來表現主題，那么她有怎樣的命運，表現了她怎樣的性格

　　１．簡述她的主要生活經歷

　　２．小說主要采用什么描寫方法描寫主人公的，文中有幾處突出的肖象描寫，寫出她什么性格特點，請找出并分析。

　　“畫眼睛”要極儉省的畫出一個人的特點，最好還是畫她的眼睛－〈我怎樣做起小說來的〉

　　跳讀三次描寫，比較其異同，體會用肖像變化表現人物命運的變化和性格特征

　　第一次

　　臉色表黃－生活艱辛

　　紅潤－青春的活力

　　順著眼善良、安分、溫順

　　第二次

　　兩頰消失了血色

　　順著眼，眼角上逞帶些淚痕

　　眼光沒有先前的那樣精神

　　沒有神采的眼睛

　　人生遭受慘重打擊，內心痛苦而又難以表達

　　第三次

　　眼珠間或一輪長期的嚴重的打擊與折磨，陷入極度悲哀，內心痛苦無法表露，精神完全麻木

　　總結：三次肖像描寫表現了祥林嫂悲慘的命運

　　３．是什么使她的命運如此悲慘直至死去？而她對自己的命運又采取了怎樣的態度與行為？從其態度和行為可看出其怎樣的性格特征。

　　練習：從文中再找出一些表現祥林嫂的悲慘命運的細節

　　四、布置作業

　　熟讀文中關于祝福景象的描寫，體會環境描寫的作用。

　　板書設計

　　第二課時

　　教學要點

　　１．理解小說的環境描寫

　　２．分析小說的主題

　　教學過程

　　一、討論：從上節課的課后練習“從文中再找出一些表現祥林嫂的悲慘命運的細節”

　　參考角度：Ａ、沒有名字 Ｂ、小十歲的丈夫 Ｃ、工錢

　　旨在引導學生把握文的一些容易忽視的信息

　　二、小說刻畫了一個怎樣的環境，作者是如何描繪的

　　點拔：關于自然環境與社會環境

　　１．文中幾處寫祝福景象，三處祝福景象描繪目的何在？

　　２．研讀第一次祝福景象的描寫

　　此段描寫最突出的是什么，找關鍵詞？

　　（都沒多大改變，單是老了些，一律忙，如此如此也如此 女人，男人 ）

　　３．作者描寫魯四老爺的書房有什么特征，屋如其人，表現了什么？

　　明確：

　　１．沉悶壓抑的氣氛

　　２．封建的風俗習慣迷信根深蒂固（盡管封建制度已壽終正寢）

　　３．保守虛偽反動

　　三、研讀“冬季日短”一節

　　１．這段景物描寫的作用是什么？

　　２．為什么說祥林嫂是玩物？

　　３．如何理解“則無聊生者不生——”

　　明確：渲染社會環境的黑暗與可惡，營造悲涼氣氛，表示我對祥林嫂的同情與憤激。

　　四、研讀小說的結尾

　　這一結尾的作用，與文章其它部分的關系

　　明確：

　　１．在結構上首尾呼應，使小說結構更臻完善

　　２．對于中心的表達上與祥林嫂的死的慘象和天地圣象的預備給魯鎮人們以無限幸福的氣氛形成對比，深化了對舊社會殺人本質的揭露

　　五、總結性討論

　　１．小說為什么題為祝福，而不是祥林嫂？

　　Ａ．情節發展與之有關，提供了背景

　　Ｂ．封建勢力通過祝福殺害祥林嫂，她死于祝福中，強烈的對比，增強悲劇性

　　２．柳媽是一個怎樣的人，她是不是兇手之一

　　Ａ．奚落祥林嫂的傷痕

　　Ｂ．同情她卻給她增加了痛苦

　　３．“我”是一個怎樣的形象？

　　Ａ：“我”與魯四老爺

　　Ｂ：“我”的說不清

　　也許有自以為慰藉，不忍心增其煩惱

　　也未必意識到增添苦惱，只好吞吐，支吾其辭

　　說不清怕負責任的含混之辭

　　“我”說不清，始終不否定靈魂的有，表現“我”對幫助祥林嫂擺脫封建迷信毫無力量，甚至沒有勇氣正視祥林嫂提出的問題。

　　“我”

　　是具有進步的思想扔小資產階級知識分子和形象，有反封建的思想但卻“軟弱”“無能”，沒有改良的辦法。

　　教案點評：

　　１．此文長達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此強調預習，以免課堂上出現空對空的情形。

　　２．由于小說所反映的社會背景，對于今天的學生來說，較為陌生，所以在課堂開始時有必要讓學生聯系歷史知識弄清。

　　３．文章較長，知識點多，要學的東西也多，容易雜亂，擬從三個方面實施教學

　　Ａ．小說的環境描寫

　　Ｂ．人物性格形象

　　Ｃ．小說的主題，人物形象的意義

　　４．此文是現代文學作品，不少詞語與現代漢語意義不甚相同，正好可用來訓練利用上下文推斷詞義的能力

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