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教研組長怎樣組織幼師看課評課
作為一名教研組長，在組織組員看課評課活動時常會遇到這樣的困惑
1、如何制定看課評課的計劃。
計劃包括評課的時間的安排、評課重點的選擇以及評課后定論的產生。
2、如何讓組員都開口，研討氛圍好。
因為在教研組中，教師的經驗、能力各不相同，專業層次差異大，所以往往會出現冷場或是將評課活動變成一次批斗大會。
3、評課后的效果如何在實踐中運用。
在評課的過程中所產生的意見與建議該如何體現在實際教學中，教師真正收獲了些什么。
看課評課活動的內容組成
1、評析教學活動內容的價值：
活動內容對幼兒是否有積極意義，是否適合以集體活動的形式開展。
2、評析教學活動設計與構思：
（1） 看目標：是否符合幼兒的認知特點是幼兒能夠接受的，能概括、提升幼兒已有的經驗，表述是否清晰，具有可操作性與達成性。
（2） 看形式：能否迅速引領幼兒進入學習狀態，不斷推進幼兒的思維，形式與環節之間是否緊密聯系、層次清晰，能低耗高效地促進教學目標的達成。
3、評析教學活動的組織與實施：
（1） 是否尊重幼兒的學習方式，關注活動中的互動。
（2） 關注活動的細節，教師能否追隨幼兒的需要。
（3） 評價幼兒在活動中的表現。
看課評課應更多的關注幼兒，有效的教學活動應該做到目標定位切實可行，促進幼兒可持續發展，內容的選擇貼近幼兒的生活，有共鳴、有價值，活動實施整合、緊湊、互動。
教研組長在組織教師聽課評課的想法 開始部分：
看課評課是研討，所以要重視研討的目的與內容，組長要有“告知”義務，有時還需要適當分配角色。
一定要將看課和評課放在一個時段嗎？是否可以借鑒“個別化活動與集體教學活動互相轉換”的路線呢？
基本部分：
重視研討的開始部分：明確本次教研重點，并對曾經研討的過程和想法進行回憶、梳理或再現，起承上啟下作用，給組員思想準備。
教研組長、有經驗的、優秀的教師，都要避免一言堂或話語權置前現象，要進行適當的“屏蔽”，這些教師自己也要注意思考“在怎樣的時刻我要發言，我要引領”
組長要培養和鼓勵組員說話的條理性，發言前要寫提綱，并圍繞提綱擺事實，講故事。
圍繞研討問題抓發言中的“話頭”，刨根問底，使研討的問題細化，接近教學情景中的“真問題”，接近教學行為背后的認知定勢或潛意識。
——專業引領
對組員發言的關鍵性話語要進行確認，引起其他組員的關注與對話。確定不了時，要求助，借外腦：向幼兒園其他組或他組教研組長求助、向“指南”求助、向園長求助、向你們認為值得信賴有相關專業能力的同志求助、網發“困惑貼”“英雄貼”，不要在組里兜圈子。
利用組員間的友情與強項，鼓勵所有組員發言——
營造氛圍，說大了叫人文關懷、研修共同體的構建（用好20%的能人，要發揮他們的長處，又不能引起他們被孤立和被妒忌，要注意和園長配合，要有激勵機制激勵組員的積極性和研討智慧）。
尊重上課的老師及其想法，“建議”應該是分析性的，不是“這樣就好了”……以理服人。
結束部分：
重視研討的結束部分：或歸納總結，或梳理問題、或明確指向、或……
歸納總結不是你一個人的事情，可以問大家“今天的研討你有什么收獲”或“有什么還不清楚，需要進一步研討……”
提高看課評課效果的建議 1、重視課后的個人反思
開課的教師選擇一個點進行反思，針對自己原先的設計、現場的效果和課后的調整進行反思。在個人反思的基礎上進行自我分析，然后進行同伴互助，最后是專業引領。
2、如何確立教研的點
每一個開放活動中都要帶一個點去評析活動，比如：活動環節的設計；材料、情景的創設；活動中的語言，包括提問的設計、課堂中的指導語、回應小結語等。這個點可以是在看課前預設，也可以是在活動后由組員一起來確定，教研組長切莫獨斷。
3、組長與組員的互動，組長如何平衡組員堅定差異
評課中找出大家都認為的問題進行研討，產生調整的方法。組員人數太多或層次差異大都可能影響研討的效果，產生泛泛而談的結果。評課活動可以分組進行，一是人數上的分組，二是層次上的分組。同時注意兩項置后，一是組長話語前的置后，二是優秀教師發言權的置后。
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