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淺析體育教師專業(yè)化論文
前言：
體育教育不僅僅是一個身體鍛煉的過程，更重要的是使學生在學習的過程中“學會認知、學會做事、學會合作、學會做人”。[1]因此，作為一名體育教育專業(yè)的研究生，今后很大的可能性是成為一名體育教師，作為一名體育教師在教學過程中其專業(yè)技術(shù)能力與專業(yè)素養(yǎng)應相輔相成，不僅僅是知識、技術(shù)、技能的傳授者，更應是學生全面發(fā)展的促進者。
1.體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵
教師專業(yè)化是由教師個體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成的共同體[2]。經(jīng)過文獻研究綜合對教師專業(yè)化的理解和對專業(yè)體育教師素質(zhì)的認識，筆者認為，所謂體育教師專業(yè)化是這樣一個長期的動態(tài)發(fā)展的過程：首先，體育教師個人在正式從事體育教育之前，應該具有較好專業(yè)的知識，受過一定的專業(yè)訓練；其次，作為正式體育教師進入體育教育事業(yè)后，在整個教育實踐過程中能堅持學習，與時俱進地不斷更新專業(yè)知識，掌握先進的教學方法。
2.我國體育教師教育專業(yè)化的基本現(xiàn)狀
2.1體育教師職前培養(yǎng)階段存在的主要問題
2.1.1教育體制與實踐脫節(jié)
近幾年來，雖然我國普通高校體育院系得到了較大發(fā)展，但仍然不能適應社會主義市場經(jīng)濟的新體制的要求。原有的教育體制存在著國家“包得過多”、“統(tǒng)得過死”的現(xiàn)象，從而使專業(yè)學生畢業(yè)從教時“所需的沒有”、“所學的沒用”，產(chǎn)生學用脫節(jié)的現(xiàn)象[3]。
2.1.2單一的人才培養(yǎng)模式
長期以來，全國普通高等體育院系體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要以培養(yǎng)師資為主，這單一的人才培養(yǎng)模式在特定的歷史時期對體育教育專業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了應有的作用，但由于時代的發(fā)展對體育教育專業(yè)的培養(yǎng)模式提出新的挑戰(zhàn)。
2.2體育教師職后培訓階段存在的主要問題
2.2.1激勵和保障機制不夠完善
學校體育的地位在理論與實踐上的反差，嚴重影響體育教師工作的積極性，使他們?nèi)狈^續(xù)學習的動力，即體育教師繼續(xù)教育的激勵和保障機制不夠完善。
2.2.2重要性認識不足
認識的局限和“一次性教育終身受益”[4]的觀念致使體育教師對繼續(xù)教育的重要性認識不足，體育教師繼續(xù)教育的層次和質(zhì)量也有待提高。
2.2.3培訓制度不完善
雖然繼續(xù)教育的問題已引起各級教育主管部門的重視，但體育教師接受繼續(xù)教育的制度還未建立健全，體育教師職后培訓制度不夠完善。
2.3體育教師職前培養(yǎng)和職后培訓脫節(jié)的問題
首先這是由于歷史的原因，體育教師的培養(yǎng)和培訓分別由不同的機構(gòu)承擔，他們很少溝通。其次這是由于長期以來負責職后培訓的體育教師進修機構(gòu)，主要任務(wù)仍是學歷補償教育。
3.體育教師專業(yè)化改革的若干意見
通過上面的內(nèi)容可以看出我國體育教師的專業(yè)化任務(wù)比較嚴峻。改革體育教師教育，促進體育教師專業(yè)化發(fā)展是勢在必行的事情。根據(jù)相關(guān)文獻資料闡述，作者從中選出幾點進行邏輯分析，如下：
3.1貫徹終身教育思想，以教師專業(yè)化理論、終身教育理論為指導，堅持連續(xù)性原則，打破職前、入職、在職教育分離、割裂的局面，實現(xiàn)師資培養(yǎng)、培訓的一體化。
3.2延長教師的受教育年限，提高教師的學歷標準，使師范教育逐步實現(xiàn)由現(xiàn)存的三級層次到新的三級層次的轉(zhuǎn)移。加強教育理論和教育實踐的相結(jié)合，實現(xiàn)學科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。
3.3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使師范教育的師范性和學術(shù)性實現(xiàn)整合。課程設(shè)置是體現(xiàn)教師專業(yè)化的中心環(huán)節(jié)。具體體現(xiàn)體育師范教育在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)以及教學內(nèi)容、教學方法上的特殊性，為他們將來成為體育教學和研究的行家里手打下鋪墊。
4.總結(jié)：
體育教師專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是推動我國普通體育教育事業(yè)發(fā)展和提高體育教師地位的前提條件。體育教師專業(yè)化的實現(xiàn)需要有一個專業(yè)化的體育教師教育體系作為保障健全的體育教師教育體系應該是體育教師職前培養(yǎng)、職后培訓和體育教師資格認證體系的有機結(jié)合體。
參考文獻：
[1]范運祥.注重培養(yǎng)高校體育教師信息能力的探討[J].北京體育大學學報,2004(4):522-524.
[2]林陶.張美江, 趙麗萍.中日體育教師專業(yè)化課程標準比較[J].體育學刊,2007(7):96-99.
[3]張妙玲.美國基礎(chǔ)教育體育教師資格認證標準及其啟示[J].體育學刊, 2007(1):105-107.
[4]朱元利.體育教師專業(yè)化發(fā)展與體育教育專業(yè)課程改革的思考[J].西安體育學院學報,2004 (5).
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