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職業化班主任初體驗的工作心得
“副科”這個詞在我們中國的學校中不僅是某些學科的代名詞，更代表著一種思維傾向以及這個名詞籠罩下的一個龐大教師群體。因為眾所周知的原因“副科”教師一般只能做為學校教育的輔助者，從學生到家長甚至校方都更信賴“主科”教師沖在“班主任”這個學校的“前沿陣地”上。
通常情況下，“主科”教師的課時更多，成績所帶來的壓力更大，但即使在這種情況下，為什么“副科”教師也沒有能成為班主任工作的主力軍？
我只是一名普通的“副科”教師，但我卻“幸運”的做了班主任，因為自己所任教的地理學科，在初二就會結業，沖刺中考的關鍵階段初三，我與學生在課堂上的接觸時間更是變為了零。直到現在做了國際高中的專職班主任，五年班主任經歷讓我深知做為一個“副科”班主任的辛苦和無助。在總結自己工作得失的同時，更在思考自己以后的工作定位。班主任到底是一個什么樣的工作崗位？我們的班主任工作到底需要什么樣的教師？學生和學校又需要什么樣的班主任？
我們都知道，隨著社會的發展，僅靠經驗無法在激烈競爭中立于不敗之地。每個行業的強者都在打造著自己更專業的管理團隊、設計團隊、銷售團隊……職業經理人和職業經理人團隊也應運而生。從管理學角度來說，職業化就是一種工作狀態的標準化、規范化、制度化，即在合適的時間、合適的地點，用合適的方式，說合適的話，做合適的事。
我想班主任同樣可以職業化，因為班主任工作本身就是社會的一個分工。陶行知先生也說過“萬物皆一理，隔行不隔山。生活即教育，社會即學校。”雖然學科有“主”、“副”，但教育不分“主”和“次”。無論所任教學科的分值多少，只要可以對學生進行有效教育，就一定具備職業班主任的潛質。
對于班主任的職業化，我有一些自己的觀點：
一、更強的自我約束力；
我們的班主任做工作，越是老班主任，越容易犯經驗主義錯誤。王開嶺說過“人的悲劇尚在于，他憑借強大的智商、邏輯和麻木，早已把無理給合理化了。”而職業化班主任的教育行為應該更為冷靜，更規范，不能隨心所欲的實施教育行為。比如讓學生停課，請家長，讓孩子業化班主任感到難堪不能接受的訓斥等等。嚴格按照教師行為規范來要求自己，使自己的思想、語言、動作符合自己的身份。
二、學會做該做的事情；
班主任在處理各項瑣碎班級事務的同時還要關注每個學生成績和心理狀況，再加上自身繁重的教學任務，經常是焦頭爛額。現代管理學之父彼得德魯克說：比起正確地做事，做正確的事更重要。在職業化班主任的工作中，我該做什么，比我能做什么重要得多，找到我該做的事，是避免瞎忙的關鍵。班主任職業化很重要的一點就是要具備超過傳統教師的自我管理和分析能力，可以合理安排日常工作并有處理突發事件的能力，而不僅僅是一味提高做事效率。
三、時刻不忘提升自己。
職業化不代表不會失誤，班主任工作千變萬化，這就要求職業班主任要學會多途徑提升自己，不能僅僅局限于傳統的讀書和學歷進修。在實踐探索中總結出的行之有效的方法和經驗，要盡快運用到下一階段的班主任工作當中去，在不斷自我提高中調整，在調整中尋找新的提高方法，以達到最終提升自身教育品質的目標。
以上三點只能說是我對職業化班主任的初體驗，要成為一名足夠職業化的班主任必然還有很長的路需要探索。但我堅信，職業一定更專業，班主任的職業化對于教師重新認識自身價值并使其增值具有重要意義。
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