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秋思優(yōu)秀評(píng)課稿
今天我有幸聽(tīng)了段翠玲老師做的《秋思》這堂古詩(shī)精品課。段老師這堂課自然、親切，教學(xué)上以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)，是一堂自然、樸實(shí)的語(yǔ)文常態(tài)課。我現(xiàn)就自己的一點(diǎn)看法與大家分享：
一、情景導(dǎo)入新詩(shī)
借助學(xué)生學(xué)過(guò)的《泊船瓜洲》點(diǎn)撥：古人對(duì)思鄉(xiāng)別有一番風(fēng)味，由此引入課題順勢(shì)板課題，生理解課題，提出疑問(wèn)，從課題中知道什么？并緊緊圍繞“思”做文章，“思念家鄉(xiāng)可以是思念什么？”可以是親人、朋友、小時(shí)候爬過(guò)的樹(shù)、游過(guò)泳的小河-----引發(fā)學(xué)生思考。 由通俗易懂的古詩(shī)引入，可以直接將學(xué)生帶入思鄉(xiāng)的情景中來(lái)。通過(guò)解題加深對(duì)詩(shī)意的理解。這時(shí)出示詩(shī)人的背景資料，通過(guò)知詩(shī)人對(duì)了解詩(shī)意有輔助的作用。
二、以讀為主，讀中促悟
段老師通過(guò)多種朗讀的方式來(lái)理解本詩(shī)。 首先，讓學(xué)生帶著自己的理解讀古詩(shī)，初步體會(huì)詩(shī)意。然后同桌、前后桌互讀，指名讀，并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味，提出要求。學(xué)生體會(huì)自己與教師讀的不同之處，試著再次試讀，讀準(zhǔn)字音。 在學(xué)生結(jié)合書(shū)上注釋讀幾遍之后，提出問(wèn)題：你讀懂了什么？
三、注重學(xué)法指導(dǎo)
段老師整堂課時(shí)時(shí)滲透著學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。比如在學(xué)生初讀古詩(shī)時(shí)，對(duì)于多音字的糾正和講解。特別是“重”的讀音
chong，為了確定這個(gè)字在本詩(shī)中的讀音，她引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)--字典，從字的意思上來(lái)判斷讀音。這就是學(xué)習(xí)漢字的一種方法。又比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)理解詩(shī)意時(shí)，段老師引導(dǎo)學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，然后結(jié)合以往的方法來(lái)學(xué)習(xí)本課。這就是學(xué)生能力的遷移。她的課堂中還有很多細(xì)小的環(huán)節(jié)處處體現(xiàn)著這一理念。
四、注重學(xué)生寫(xiě)字訓(xùn)練
段老師是一位心細(xì)、認(rèn)真的語(yǔ)文老師。從她對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)要求上就能看出來(lái)。在本堂課上，她的板書(shū)非常工整，同時(shí)她還要求學(xué)生模仿工整、認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)。比如在板書(shū)課題時(shí)，邊寫(xiě)邊讓學(xué)生仿寫(xiě)注意每一筆的運(yùn)筆。特別是遇到難寫(xiě)字“籍”，她耐心的一筆一筆的指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，并相機(jī)分析字形。
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