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秋思評課稿
秋思評課稿1
張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中的一個小小片段，寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人對家鄉親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，詩中遲遲不能下筆的生動意態描寫，深深地感動了每一位游子的心。
由于此單元主題就是思鄉，所以學生對這首詩的思想感情理解并不困難，因此肖老師將重點放在提高學生積累、品味語言、全面提高語文素養的能力上，如“重”字的辨析，關鍵詞語的理解，如“意萬重”“說不盡”“又開封”來感受作者的思鄉之情，并采用讀圖，口語交際等多種手段加深這種感受；另外，高年級閱讀教學還要體會作者用怎樣的`表達方法將這種情感抒發出來，也就是敘事抒情這種表達方法的學習與應用。本著這種設計理念，教者用三個帶有引領啟發性的問題貫穿整個教學，如為什么詩人要在秋天思念家鄉呢？是什么引發作者寫這封家書，為什么？詩中的哪些詞語能更加表達出作者對故鄉的思念呢？通過這三個問題，學生先抓住了主體脈絡，然后再具體深入層層體會，最后又回歸主體。學生的思維時刻在跳躍著，大腦在不停地思索著，同時配以有感情的誦讀深化體會，使得這節課舒緩有致，跌宕起伏。
《秋思》這一課，盡管是古詩閱讀教學，但是肖老師將現代文閱讀教學的方法有機而巧妙融合其內，令人耳目一新。同時肖老師以較高的文學素養和近乎詩人的激情，引領學生真正的把心融入詩中，與作者同呼吸、共悲歡，透徹理解詩的內容，深入體會作者的情感，達到共鳴。此外，肖順利充分領略了古詩的意境，巧妙地設計出詩化、美化、藝術化的教學方法，使教學過程富有詩性的意境，有效地發揮了教師的指導作用，切實提高了古詩教學的效果。
總之，肖老師的這堂課，既授古詩，又教學法，真正做到了授人以漁。課堂很有厚度，有深度，聽后令人回味無窮，值得我學習的地方有很多很多。
秋思評課稿2
古詩教學是學生、教師、文本之間的對話過程，胡老師執教的《秋思》雖然文本只有四行、二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉之情卻貫穿全文，我覺得這堂課最成功的地方主要有三點：
（一）在誦讀中彰顯詩性
我一直認為古詩的教學應不同于其它課文的閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點字詞句深入品味體會，但詩一經這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，胡老師采取的策略就是誦讀。開始整首詩的自由讀、個別讀、小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩的意思。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解之后，再讓學生有感情地誦讀。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會，讀出詩的味道。
（二）在想象中豐富詩意
古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個字、詞都是作者匠心所在。“意萬重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。胡老師充分引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內心情感有著舉足輕重的作用。
當學生對這首詩有了整體的印象后，胡老師馬上抓住詩眼“見”大做文章。她安排了學生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，目的是希望學生在營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領孩子們探究、品味“見秋風”，讓想象到的`畫面成為學生通往作者內心的橋梁，讓學生與作者感同身受。
詩人的“意萬重”是學生難以理解的。學生可能只會想到詩人思念家鄉，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？為了讓學生更進一步了解詩人的“意萬重”，胡老師出示張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫助學生走進詩人的內心世界。
（三）在音樂中深化詩情
在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調動起來的時候，胡老師運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。作者在音樂中誦讀，在音樂中深入對詩的理解，在音樂中感受張籍的思念，在音樂中受到情感的熏陶。
啟示擷英
即使是古代詩詞，也與今天的生活息息相關，從古人的詩作中，我們不僅可以感知他們的情懷和內心世界，學習到基本的寫作技巧，更重要的是我們的生活居然沒有離開過古人曾經的滄桑世事，他們所經歷的，我們也正在經歷著和將要經歷。所以在這個意義上說，學習古典詩詞，最重要的恐怕不是寫作技巧，而是學習他們為人處世的態度，認知他們在詩詞中所透露的情感，感悟他們對這個世界的思考，從而為我所用，處理好我們和這個世界中的人與人、人與自然、人與其他動物的關系，從而提升自己的生活質量——這是我們所要追求的最高境界。
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