司馬光的教學(xué)實(shí)錄

司馬光的教學(xué)實(shí)錄

　　師：同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？今天，請(qǐng)同學(xué)們看一個(gè)動(dòng)畫(huà)片，名字叫《司馬光》

　　（播放動(dòng)畫(huà)片，由于出現(xiàn)故障，教師改為口述故事）

　　師：剛才老師講述的是什么內(nèi)容？

　　生：小朋友在花園里玩。

　　生：小朋友掉進(jìn)大水缸里了。

　　生：古時(shí)候，有一個(gè)孩子叫司馬光。

　　師：小朋友，掉進(jìn)大水缸后，發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文。

　　生：讀。

　　師：指名讀。

　　生：讀。

　　師：發(fā)生了什么事？

　　生：把小朋友們嚇哭了。

　　生：有的去找大人了。

　　師：當(dāng)時(shí)，是一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？

　　生：大家慌了。

　　師：作者用什么詞來(lái)描寫(xiě)的？

　　生：有的有的

　　師：能否用有的有的說(shuō)一句話？

　　生：下課了，我們有的打口袋，有的跳皮筋。

　　生：上課了，同學(xué)們有的看書(shū)，有的寫(xiě)字。

　　師：讓我們坐上時(shí)代的列車，穿過(guò)時(shí)光，回到哪個(gè)時(shí)代的花園去看看。

　　生：（全體學(xué)生拿著小旗搖動(dòng)做開(kāi)火車狀）

　　師：你們來(lái)到花園了嗎？看到了什么？

　　生：來(lái)到了，看到司馬光掉進(jìn)水缸里了。

　　師：你們的心情怎么樣？誰(shuí)能表演一下？

　　生：（三名同學(xué)到前面表演害怕、哭泣。）

　　師：誰(shuí)還能表演？

　　生：（表演）

　　師：表演得怎么樣？

　　生：好。

　　師：我們應(yīng)該怎么讀呢？

　　生：用著急的語(yǔ)氣讀。

　　師：誰(shuí)能讀？

　　生：讀。

　　師：讀得怎么樣？

　　生：沒(méi)有讀出著急的語(yǔ)氣。

　　師：你能讀嗎？

　　生：能讀（讀）。

　　師：讀得怎么樣？

　　生：不流利，磕巴。

　　師：那你讀讀。

　　生：讀。

　　師：怎么樣？

　　生：好。

　　師：此時(shí)你們會(huì)想什么辦法來(lái)救司馬光呢？相互討論一下。

　　（學(xué)生討論）

　　生：給水加鹽，人就漂上來(lái)了。

　　生：當(dāng)時(shí)，沒(méi)有鹽，找到鹽也來(lái)不及了。

　　生：用繩子拉。

　　生：小朋友拉不動(dòng)的。

　　生：沒(méi)有繩子。

　　生：往缸里放石頭。

　　生：不行，用把人砸壞的。

　　生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。

　　生：沒(méi)有木板。

　　生：用石頭砸缸。

　　師：這個(gè)辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)智慧星。

　　師：你帶領(lǐng)大家唱支歌吧！

　　（課中了律動(dòng)）

　　師：你們想不想知道司馬光是怎樣救小朋友呢？請(qǐng)向下讀。

　　生：齊讀。

　　師：用筆畫(huà)出描寫(xiě)司馬光動(dòng)作的詞語(yǔ)。

　　生：讀司馬光一下砸破了

　　師：誰(shuí)能到前面表演？

　　生：表演。

　　師：哪個(gè)詞表演出來(lái)了？

　　生：舉、使勁、砸。

　　師：這幾個(gè)詞怎么讀？

　　生：讀。

　　師：誰(shuí)還能表演？

　　（一生讀，一生表演）

　　師：表演得怎么樣？

　　生：他的表演，沒(méi)有把缸砸破？

　　師：誰(shuí)還能表演？

　　生：表演。

　　師：小朋友獲救了，高興嗎？那么誰(shuí)用高興的語(yǔ)氣讀一讀？

　　生：練習(xí)讀。

　　師：我的故事還沒(méi)講完，那么你們想不想把故事表演出來(lái)呢？

　　生：（齊）想。

　　師：你們以小組為單位，練習(xí)演一演。

　　生：（合作練習(xí)）

　　師：（指名學(xué)生表演。）

　　（教師讀課文，學(xué)生表演）

　　師：你們認(rèn)為司馬光是個(gè)什么樣的人？

　　生：司馬光是一個(gè)機(jī)靈的人。

　　生：司馬光是一個(gè)聰明的人。

　　生：司馬光是一個(gè)勇敢的人。

　　師：你能說(shuō)一句贊美司馬光的話嗎？

　　生：司馬光可真勇敢！

　　司馬光真?zhèn)ゴ螅?/p>

　　司馬光真聰明！

　　師：假如你在生活中遇到危險(xiǎn)應(yīng)該怎么做？

　　（學(xué)生討論）

　　生：我們家來(lái)了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機(jī)會(huì)報(bào)警。

　　發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，我會(huì)報(bào)效祖國(guó)，不怕?tīng)奚��?/p>

　　師：我們應(yīng)向司馬光學(xué)習(xí)，遇事要冷靜，不驚慌。做一個(gè)機(jī)智勇敢的人。

　　這是一個(gè)參加了幾年工作教師的課，應(yīng)該說(shuō)有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而，在新的理念沖擊下，卻出現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的浮躁。要么是一種新鞋老路，要么是一種生搬硬套。閱讀教學(xué)無(wú)論怎么改革，也不能偏離以讀為本以人為本的原則。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，是生命與生命的對(duì)話，是生命歷程的自我體驗(yàn)，它建構(gòu)于學(xué)生的自我需要、自我促進(jìn)、自我發(fā)展。以教師的理解牽動(dòng)學(xué)生的理解，表面上看是教師在啟發(fā)、引導(dǎo)，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生掉進(jìn)設(shè)計(jì)好的圈套。這種變相的主宰，沒(méi)有生成真正意義的主體性教學(xué)。

　　教師走進(jìn)了課程意識(shí)的誤區(qū)。認(rèn)為閱讀教學(xué)的創(chuàng)新就可以不遵循語(yǔ)文的規(guī)律，語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容與語(yǔ)言訓(xùn)練的形式就可以機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái)，用花樣翻新的形式，替代閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，例如：

　　師：讓我們坐上時(shí)代的列車，穿過(guò)時(shí)光，回到哪個(gè)時(shí)代的花園去看看。

　　生：（全體學(xué)生拿著小旗搖動(dòng)做開(kāi)火車狀）

　　師：你們來(lái)到花園了嗎？看到了什么？

　　生：來(lái)到了，看到司馬光掉進(jìn)水缸里了。

　　師：你們的心情怎么樣？誰(shuí)能表演一下？

　　生：（三名同學(xué)到前面表演害怕、哭泣。）

　　師：誰(shuí)還能表演？

　　生：（表演）

　　師：表演得怎么樣？

　　生：好。

　　生：讀司馬光一下砸破了

　　師：誰(shuí)能到前面表演？

　　生：表演。

　　師：哪個(gè)詞表演出來(lái)了？

　　生：舉、使勁、砸。

　　師：這幾個(gè)詞怎么讀？

　　生：讀。

　　師：誰(shuí)還能表演？

　　（一生讀，一生表演）

　　師：表演得怎么樣？

　　生：他的表演，沒(méi)有把缸砸破？

　　師：誰(shuí)還能表演？

　　生：表演。

　　課堂中幾次出現(xiàn)讓學(xué)生表演，然而，這樣的表演是不是真正的訓(xùn)練了思維，獲得了體驗(yàn)。學(xué)生是不是通過(guò)表演就生成了情感？如果認(rèn)為表演是必要的，那么語(yǔ)言規(guī)律的感悟、積累、訓(xùn)練又在什么時(shí)候?qū)嵺`呢！是的，語(yǔ)文主張多元的感受，多種形式的體驗(yàn)，但感受與體驗(yàn)建立的基礎(chǔ)是什么呢！我們不能因?yàn)榱苏n堂教學(xué)的熱鬧活躍，而不顧語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)去建構(gòu)浮躁的教學(xué)形式。