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            海燕說課設(shè)計教材

            時間:2022-06-28 11:40:21 教材 我要投稿
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            海燕說課設(shè)計教材

              一、教材分析:

              《海燕》是首著名的散文詩,寫于1901俄國革命前夕最黑暗的時期,高爾基以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象,來歡呼即將來臨的革命風暴,為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想,銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛,也是中學語文教材的必選篇目。

              《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(散文詩)適于單元要求:強調(diào)朗讀,注重聯(lián)想與想象,學習抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課標“閱讀”部分的要求。

              二、教學目標

              知識與能力:

              1、多層次誦讀課文,從整體上領(lǐng)會課文的深刻內(nèi)涵。

              2、了解相關(guān)文學常識及背景,探究海燕等形象的象征意義。

              3、了解烘托、對比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用。

              過程與方法:

              1、課前搜集有關(guān)海燕、高爾基、寫作背景等資料,了解相關(guān)文學常識。

              2、以朗讀為主線,設(shè)計精巧的微型話題,通過多層次誦讀,探究課文的深刻內(nèi)涵。

              3、通過猜謎語、當翻譯的活動感受象征手法,理解課文的深層含義。

              情感態(tài)度與價值觀:

              學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學生熱愛生活的情感,培養(yǎng)學生勇敢面對生活暴風雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。

              三、教學重、難點的確定:

              新課程標準指出,語文教學應(yīng)培養(yǎng)學生具有一定的語言感受能力,初步具有欣賞文學作品的能力。根據(jù)《海燕》的本身特點和語文課的要求,“讀”歷來就成了本課的教學重點;象征、對比和烘托的寫作手法是必須掌握的知識;體會無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷,領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵,結(jié)合實際,運用發(fā)散思維,使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義,是我們現(xiàn)在教育的人文目標,也是本課的教學難點。

              四、教學方法的設(shè)計意圖:

              1、“美文需要美教”,本設(shè)計力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進,并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。

              2、力求突出“教師為主導,學生為主體”的特征,讓學生更多地直接接觸課文材料,給學生大量的課堂活動時間,體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習等多種形式的活動,把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學生。所以我采取以朗讀為主線,通過設(shè)計精巧的微型話題,在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁,進行平等式對話教學。

              五、課時安排:

              課前預習階段要求學生搜集資料,掌握字詞。課文閱讀教學兩課時。第二課時主要教學任務(wù)是把握散文詩的優(yōu)美意境,探究多種修辭手法的綜合運用,培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力,完成作業(yè)。以下為第一課時教學設(shè)計。

              六、教學過程:

              (一)、導入新課(3分鐘)

              調(diào)動學生的生活積累,自然地導入新課。

              導語:如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里,你們喜歡呆在哪里呢?

              但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里,在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(學生交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料)

              今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)

              (學生介紹作者)

              搜集和處理信息是新課程要求學生必須具備的一種能力,查找課文有關(guān)資料的工作讓學生在課外自主完成,既提高了課堂效率,又提高了學生能力。

              (二)、多層誦讀——感知課文內(nèi)容(24分鐘)

              1、播放錄音聽讀。

              要求學生凝神靜聽,用概括性語言說說你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。

              這一環(huán)節(jié)要求學生認真聽讀,從而奠定本文的朗讀基調(diào),營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。說感受和說畫面的環(huán)節(jié)是學生通過聽讀之后再創(chuàng)作的過程。

              2、分組合作研讀。

              (1)、自由朗讀課文。

              (2)、全班分成三組,分別完成如下任務(wù):

              A、用——畫出描寫風云雷電的詞句,找出暴風雨的變化,并按照“暴風雨 ”的格式起小標題。

              B、身處這樣的險惡環(huán)境,海燕的表現(xiàn)怎樣呢?請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子,選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“ 的海燕”

              C、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關(guān)的段落,圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動。用“面對暴風雨, 心想: 。”的句式說話。

              這是課文研讀的一個重要環(huán)節(jié),在這里以分組的形式進行,每組都有自己的任務(wù)。起標題、補標題和揣摩心理的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞句的時候,其實對課文細節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。

              3、指導揣摩精讀。

              (1)、驗收分組學習效果,指導朗讀。完成部分板書。

              (2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂,共分三個樂章。你能劃分出來嗎?

              (3)、思考:暴風雨漸次逼近的險惡環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?

              (4)、體會寫其他海鳥對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?

              這一教學環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標所提出的“教師為主導,學生為主體”教學理念,通過指導朗讀、賞析、討論,引導學生進入情境,主動感知。在感悟散文詩的優(yōu)美意境的同時體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿,領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵。理解環(huán)境描寫的作用和對比反襯的寫法。

              4、角色對抗演讀。(暴風雨vs海燕vs海鳥們)

              起立誦讀的形式,甚有氣勢,符合本文朗讀要求,也是提高朗讀效果的創(chuàng)造性方式。依據(jù)上一環(huán)節(jié)的分組,動員學生結(jié)合三個場景分三部分演讀,體會語氣、節(jié)奏和情感上的變化。

              (三)、難點突破——感受象征手法(10分鐘)

              1、任何文學作品都有時代的烙印,《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的?

              (1)、學生介紹課前搜集到的背景資料。

              (2)、教師補充講述發(fā)表過程中的小故事。

              應(yīng)該說時過境遷,學生對詩中“海燕”象征意義的理解頗有難度,而本詩教學時必須得讓學生結(jié)合寫作背景才能理解“海燕”的意義。在處于困惑不解之時呈現(xiàn)“寫作背景”,能幫助學生了解了作者的寫作意圖,從而順利地理解了海燕的象征意義。

              2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎?如果不是,那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當謎語來猜猜。

              學生發(fā)言,教師相機板書,總結(jié):實際上這里面正是運用了一種文學表現(xiàn)手法,那就是——象征。

              3、從剛才的猜謎語活動中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事,又具有什么特點嗎?

              (象征是一種文學表現(xiàn)手法,它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。)

              對抽象的概念理解不用直接、機械的講解,而讓學生在充滿趣味的探究活動中水到渠成的理解。

              4、下面我們一起來完成下一個活動:當翻譯!把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。

              (1)、老師作示范:“在蒼茫的大海上,狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間,海燕象黑色的閃電,在高傲的飛翔。”可譯成:“在大革命風暴來臨之前,人民群眾還沒有覺醒,反動勢力喧囂一時。革命先驅(qū)在頑強自信的奔走呼號,宣傳革命……”

              (2)、請同學們選擇其他相應(yīng)的語句進行翻譯。

              極富創(chuàng)意的“當翻譯”活動,把復雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個充滿趣味的活動,使學生在趣味無窮中不知不覺完成了探究過程。

              (四)、拓展延伸,體驗升華(8分鐘)

              斗轉(zhuǎn)星移,逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間,一百多年過去了。而今,俄國的革命形勢與百年前相比已經(jīng)面目全非,就連國家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化,真是風云變幻、世事滄桑!但是,高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應(yīng)該與時俱進,讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。

              1、在每個人的生活中,都既有溫煦的愛的陽光照耀,也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事,談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^怎樣的暴風雨,又是如何戰(zhàn)勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示。

              在領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵后,結(jié)合實際,運用發(fā)散思維,使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標提出的“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟思考”的教學理念,完成了教學難點。

              2、自主創(chuàng)編——仿句說話:假如我是(海燕),我將對(海鷗)說(收起你對暴風雨的恐懼吧),因為(生命本身不同尋常,所以不僅要善于享受生活中的陽光,也要敢于承受生活中的風雨,這樣的人生才是完整的)。

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