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            鐘聲說課設計

            時間:2022-07-30 02:54:08 設計 我要投稿
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            鐘聲說課設計

            鐘聲說課設計1

              一、教材分析

              歌曲《鐘聲叮叮當》是一首曲調短小精悍、旋律優美的簡單二聲部合唱歌曲,6/8拍,大調式。歌詞中出現 “叮叮當”模擬了悠揚的鐘聲,合唱聲部運用了同音的支聲作為襯托,猶如一曲美妙動聽的“鐘聲交響曲”在空中回蕩,在耳邊久久回響。是一首歌詞簡單、曲調規則的澳大利亞民歌。但是在旋律中4、7兩音出現很多。這對三年級的孩子來說,為學習新歌增加了一定的困難。

              二、教學目標

              綜合教材內容及其他教學要素,我認為可將本課的教學目標定為:

              1、能準確地、有感情地演唱歌曲《鐘聲叮叮當》。

              3、鼓勵學生運用各種打擊樂器為歌曲伴奏。

              3、能使學生從歌聲中感受到“鐘聲”無限的魅力,并從中引起遐想,培養學生的想象力和審美能力。

              其中教學重點設定為:能準確地、有感情地演唱歌曲《鐘聲叮叮當》。并能從中引起遐想。教學難點為:2、唱準“4、7、1”的音高。

              三、教學理念及教法、學法的選擇

              新課標提出:音樂課應以“學生發展為本”,以音樂審美為核心,以加強音樂實踐與創造。同時還強調了課堂上音樂與相關文化的相互融合與滲透。鑒于以上理念,我決定采用參與——體驗、情境——陶冶的情感教學模式,借用多媒體教學手段,努力使學生在輕松愉悅、和諧互動的氣氛中主動參與學習,在體驗中感受和表現音樂,從而促進學生發展。教學過程追求動靜結合、張馳有度,讓音樂真正走進孩子的心靈。再有,本課的編創等實踐活動穿插于各個教學環節中,唱中有創,動唱結合;聽中有創,邊聽邊動,自始自終都鼓勵學生的`創新與實踐。

              那么到底要怎樣使我的音樂課堂成為學生享受音樂美的圣殿呢?我決定這樣安排教學過程:

              四、教學流程及相關考慮:

              一) 組織教學

              老師組織學生在歡快流暢的6/8拍音樂聲中進教室,鼓勵學生采用適當的動作律動。然后,師生問好。

              (在這一環節中,我充分考慮本課教學內容均為6/8拍的特點,通過學生聽、選適當動作律動,自然感受到6/8拍音樂的節奏特色,為本課的學習打下了一定的基礎,其次,也營造出了濃郁的音樂課氛圍。)

              二)學唱音階

              1、 課件先出示“1-1”音階的樓梯:8檔樓梯分別表示1、2、3、4、5、6、7、1這幾個音節,在老師的范唱下模唱幾遍,加深印象。

              2、 課件出示“小白兔跳樓梯”的動畫,向孩子們說明:小白兔要聽著音樂跳到相應樓梯上。然后聽老師彈奏音階,比一比哪一只小白兔跳得又快有好。在這個游戲中,老師要注意多強調“

              4、7”這兩個音,每答對一次后,就獎勵該孩子來教大伙一起唱一唱。

              3、 老師提供給6/8拍節奏型,請學生自選音編創小段旋律。爭做小小作曲家。

              (我在這個環節中設計了“小白兔跳樓梯”的小游戲,使枯燥的音階練聲變得生動有趣,更容易激起孩子學習的興趣。音階練習中強調了“4、7”的音準,滲透6/8拍節奏特點,為突破教學難點,更好、更快地學唱歌曲,做了扎實的鋪墊。另外設計了“爭做小小作曲家”創編活動,更有效地激發了孩子們學習的興趣,培養創造能力和音樂表現能力)

              三)學唱歌曲

              1、老師悄悄地敲擊工藝鐘,問學生是什么聲音?引出課題《鐘聲叮叮當》

              2、請孩子們閉上眼睛靜靜地歌曲錄音演唱。說說自己想到了什么?鼓勵孩子各抒己見。

              3、課件上出示歌譜,請小朋友們跟著老師范唱唱一唱譜。然后,出示歌紙,利用色塊引導學生觀察曲譜,掌握反復跳躍記號在歌曲演唱中的具體運用。

              4、引導學生用正確的換氣方法隨琴唱高音聲部歌詞。

              5、課件再出示圖形譜,引導學生結合圖形譜認唱唱名。

              (在歌曲學唱中充分調動學生聽覺的參與,引導學生每一遍聽都有其側重要求,通過整體聽唱學會歌曲。運用圖形譜幫助學生更好地掌握旋律走向和音高位置,并直觀形象地展示強拍位置,為后面的加入低音聲部完成二部合唱提供幫助。)

              四)表現歌曲。

              1、指導學生用優美的聲音邊唱歌曲邊搖晃身體,教師在強拍處加入碰鐘為歌曲伴奏。 鼓勵孩子們也試著為歌曲伴奏。

              2、學生隨伴奏音樂唱歌詞,教師嘗試用口風琴加入低音聲部,感受二部效果。

              3、合唱全曲,一部分學生唱高音聲部歌詞,一部分學生邊彈口風琴邊唱出低音聲部。想象、表現悠揚的鐘聲在空中回蕩的情景。

              (利用口風琴這一學具幫助解決二部合唱的難點,層層深入表現歌曲。營造人人想、人人做,全面參與的氣氛。激發每個學生的學習潛能和熱情,激活學生思維。)

              五)課堂小結,組織下課

              1、老師對本課內容做一小結:鼓勵孩子們會善于傾聽生活中各種美妙的鐘聲,并從中引起遐想。并且希望孩子們都能成為一個善于發現美,表現美的孩子。

              2、師生用音樂語言互道再見。然后在美妙的《維也納的音樂鐘》的音樂聲中離開教室。

              (音樂教學的功能決不僅僅體現在一堂課上,這個環節中,老師向孩子們提出了殷切的希望,讓孩子們在美妙的音樂聲中離開教室,就是希望能使學生把課堂上所感悟到的,帶到教室外,帶進自己的生活,使音樂教學真正為學生的全面發展而服務!)

              當然,以上所述只是我對本課的一種設想,若是要投入到真正的課堂教學中去,我想還應該考慮孩子們的學情,學習的習慣、愛好等方面的因素。但不管怎樣,我認為,一堂音樂課只要能成為了孩子們享受音樂美的圣殿,就是我們教師應該追求的境界!

            鐘聲說課設計2

              一、關注識字寫字,練有實效。

              識字、寫字是低年級教學中一項不可忽視的重要任務,教學中我牢牢抓住這個重點,從以下環節進行了識字、寫字的指導。

              (一)詞語復現,連詞成句。

              揭示課題后,我以先來和字詞朋友打招呼的形式,引出生字,進行鞏固。

              第一屏:

              字音方面:正( ) 晚上( )媽媽( )

              自形方面:花 (板書指導書寫)

              設計意圖:第一屏的生字中,很多都是上節課新學習的生字。及時的復現,讓學生加以鞏固。接著上再增加“去、我、和”幾個字,引導學生連詞成句:“正月十五晚上,我和媽媽去看花燈。” 這樣的設計考查了學生在語言環境中對字、詞的理解,訓練了學生的表達。

              (二)詞語搭配、回顧內容:

              (1)在這個環節中,老師首先引導:這一天,“我”和媽媽都看到了哪些漂亮的花燈呢?然后出示,引導學生補充完整句子:

              (2)出示本課“飛、游、甩”等字,引導學生體會這些都是描寫什么的詞語?然后進行詞語搭配,并帶著動作讀一讀。

              設計意圖:通過幫助“金魚、蝴蝶、玉龍”這幾個詞語找朋友的形式,考查了學生對兩類生字的認讀情況,然后引導學生,“請你想象著樣子、動作讀一讀。”這樣的復現形式,幫助學生理解了動詞的意思,使詞語牢牢地記在了學生的腦海中。

              (三)扎實寫字,培養習慣。

              在本課時第一環節和最后一個環節,安排了兩次“指導學生寫字”的過程。

              第一次:二次指導“花”字,將字的下半部分寫緊湊、寫舒展。

              “花”字是第一課時重點指導的生字,憑借以往的教學經驗,多數學生在書寫“花”字時,下半部分都寫得不夠緊湊、舒展。遵循孩子的學習需要, 在“詞語復習,連詞成句”的環節,我對“花”字進行了二次指導。“下面是個左右結構的字,豎彎鉤寫在豎中線上,左右就緊湊了。最后一筆的豎彎鉤,要舒展一些。比一比,看誰寫得比上節課有進步。”(邊說邊板書范字),并讓學生現場書寫一個。

              第二次:重點指導“飛”字,感悟獨體字怎樣寫得緊湊、舒展。

              本課時的最后環節,我引導學生獨立觀察、書寫“飛”字,以訓練學生認真觀察、正確書寫的能力。繼而要求學生獨立書寫,在集體反饋時,指導重點筆順,避免把第二筆和第三筆寫成一筆“撇點”;還有第一筆的“橫折斜鉤”要把斜鉤寫長一些,舒展一些。然后,要求學生再次書寫一個字,通過鞏固練習,逐漸將字寫好。

              設計意圖:在小學低年級的語文教學中,“關注學生識字、寫字能力的訓練”不能是一句空話,我們要真真切切地站在孩子的立場,去挖掘生字中需要指導學生寫好的訓練點。踏踏實實引導孩子觀察、書寫,切實提高寫字能力。

              二、以朗讀代講解,讀中感悟。

              (一)運用多種形式,引導學生體會花燈之多。

              1.教師范讀,引導學生聽中感悟,初步體會花燈多。

              在教學第二自然段時,教師聲情并茂的朗讀,是向學生訓練朗讀特別有效的方法。范讀中,引導學生邊聽邊想象:你腦海中出現了怎樣的畫面?教師朗讀中的抑揚頓挫,使學生進入情境,進而感悟語言。學生可能會說:我覺得花燈特別多,墻上、樹上、天橋的欄桿上到處都是花燈;我覺得花燈亮閃閃的,特別漂亮等等。

              2.圖片比較,引導學生讀中感悟,深入體會花燈多。

              在交流中,教師抓住學生對“樹上掛的都是花燈”的感悟,理解“掛滿”。出示圖片,這是掛滿嗎?這是嗎?圖中的花燈由少變多,再到更多,通過直觀地觀察與比較,從中體會“掛滿”的“滿”字用詞準確、形象。

              3.啟發想象,引導學生想中感悟,融入“燈的世界”。

              “閉上眼睛,想一想,這些各式各樣的花燈掛滿——墻上,掛滿——樹上,掛滿——欄桿上,還掛滿哪兒了?”啟發想象,使學生身臨其境,不僅訓練了語言,還使他們感受到了花燈之多,仿佛置身于燈的世界里。朗讀的欲望被激發,朗讀的水平得到了提升。

              (二)加強讀法指導,引導學生感悟花燈之美。

              針對年段特點,我將這一環節的教學重點定位在:加強讀法指導,訓練學生有感情朗讀,在讀中感悟“花燈真漂亮”。

              首先,教師引導:“誰愿意把你看到的漂亮的花燈讀給我們聽?你準備怎么讀?”根據我對學生既往的朗讀訓練,預設學生可能會說到的幾種朗讀方法:(1)把文字變成畫面,想象著讀(2)有的愿意加動作讀。(3)還有的愿意進入角色讀。我隨即進行表揚與鼓勵,“就用你們說的這些好方法,讀一讀這段話。(出示第三自然段)比一比,看誰把花燈讀得最漂亮!”

              在學生自由練習朗讀后,我安排朗讀展示的過程。首先以描寫“金魚”花燈的句子為例,鞏固朗讀方法。此處設計了四個小環節:

              “金魚”在風的吹動下,一擺一擺的,真像在水中游動。

              1)生生互評發現讀法:通過他的朗讀,你覺得這個花燈哪兒漂亮啊?學生通過評讀發現讀法。

              2)自我評價交流讀法:結合學生的感受追問朗讀的同學,你是怎么讀,就讓大家感受到“金魚”花燈,金光閃閃,還一擺一擺的,特別漂亮?

              不管是哪種方法,教師都給予肯定。

              3)教師評價小結讀法:通過他的朗讀,還讓我感受到“金魚”花燈好像真的在游動呢!

              4)綜合運用,提升朗讀水平:誰還能像他這樣給大家讀一讀?此時運用上面的方法進行朗讀。

              設計意圖:在生生、師生的評讀過程中,潛移默化地進行了讀法的指導,我想,長期堅持下去,學生的朗讀水平定會有所提高。告別分析式的閱讀,以讀代講,學生在感受朗讀樂趣的同時,提高了朗讀能力。這個過程,更為實在、真切!

              (二)限時練習背誦,積累優美語言。

              在這個環節中,老師給學生限時三分鐘,要求學生背誦第3自然段,此時,教師出示,給學生以背誦提示。然后,根據提示進行檢查。

              設計意圖:此環節鼓勵學生獨立嘗試背誦。在熟讀中積累優美語言。

              三、體會寫法,學習表達。

              (一)在比較閱讀中,啟發學生想象,滲透表達方法。

              小學低年級語文教學中,扎扎實實訓練學生表達能力也是教學的重點,因此,在本課時我設計了說話訓練:把你見過的花燈說給大家庭。然而,在多年的教學實踐中,我發現低年級學生普遍只會說出“我見過猴子燈,我見過飛機燈”這樣簡單的句子。至于吸引人,栩栩如生就談不上了。

              恰好第三自然段生動有趣的表達,為學生訓練表達提供了非常好的范本。引導學生體會:作者不僅將看到的花燈說清楚,還加上想象說得更生動就更好了。這個表達的'提升雖不做硬性要求,但它給班中一些有能力的同學提供了表達的機會。通過這兩年對比較閱讀的研究,我認為借助比較閱讀,讓學生發現課文表達特點,訓練后,提升表達能力有很重要的作用。

              我是這樣引導的:

              1、引導學生回憶復現生字詞階段出示的句子。

              還記得這句話嗎?

              2、通過比較文本,引導學生發現異同:

              教師引導:這兩句話都能告訴我們什么?那又有什么不同呢?

              兩種寫法的相同點:都能夠告訴我們作者看到了哪幾種花燈。

              兩種寫法的不同的:第二句話加上作者的想象,讓我們感受到花燈很漂亮,第一句話卻不能。

              此時教師及時小結“想象”寫法的作用,再次感受“想象”的妙用,使積累背誦加以鞏固。

              (二)在拓展閱讀中,豐富學生認知,提升理解,訓練表達。

              1、出現拓展的小兒歌《看花燈》,引導學生自讀、同桌讀、指名朗讀,在兒歌的誦讀中,復現了本課的生字認讀字,又及時豐富學生的學習資源,為表達搭建了臺階。

              2、教師出示兩種花燈的圖片,啟發學生想象:“小馬”和“白鵝”好像在干什么呢? 接著模仿書中的句子,用一句完整的話將自己看到的花燈說給大家聽。

              3、通過小組練說、推薦說、集體評議,使學生更加深刻地感受到:通過想象我們不僅把花燈的樣子說出來了,還讓別人感受到花燈特別漂亮,活靈活現地出現在了大家眼前。

              布置作業:

              必做:

              1、自習課上,把課文朗讀給學習伙伴聽。

              2、閱讀讀本第二課《放風箏》,感受想象的樂趣。

              選做:把你喜歡的花燈畫下來,旁邊還可以配上你的描寫。(老師會在板報中進行展覽)

              板書設計:

              (圖片)

              金魚 游

              看 花 燈 蝴蝶 飛

              玉龍 甩

              各式各樣 漂亮

              學習效果評價設計:

              學習效果評價我是從寫字、朗讀課文、借助想象說話這三方面設計的。這三方面也正是我本課要落實的三個目標。

              1、我能在田字格里寫好“花”“飛”二字。

              2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

              ① 讀得很好( )

              ② 讀得比較好(錯誤在兩處以內)( )

              ③ 讀得不理想(錯誤在兩處以上)( )

              3、我看到了 、 、 的花燈。

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