《望天門山》教學實錄及反思

《望天門山》教學實錄及反思

　　望天門山

　　天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

　　兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　師：請同學們仔細讀讀這首詩，留意每句詩最后一個字。

　　師：這四個字分別是什么？發現他們有什么共同點嗎？（板書：開，回，出，來）

　　生：“回，開”和“出、來”是兩對反義詞。

　　生：不對，應該說它們都是動作詞。

　　師（點頭）：對。我們判斷時不要想當然，要認真分析和體會。

　　師：再想想，這幾個動作分別是誰的動作？仔細讀讀詩句，說說你體會到什么？

　　學生自由默讀古詩后作答。

　　生1：“開”是楚江的動作，是說楚江將天門山分開了。

　　生2：“回”也是楚江的動作，說的是江水從這兒折回而去。

　　師：對，這是因為天門山將江水阻斷了，滔滔的江水在這里遇到大山的阻擋，只好折往北而流。所以稱“回”。

　　生3：“出”是青山的動作。

　　師：（緊跟著扮不解狀，問）咦，青山為什么要“相對處”呢？它真的會移動出來嗎？

　　生（笑）：不是！因為小船駛過來了，站在小船上看兩岸的天門山，好像青山也在移動。

　　師：噢。我聽懂了你的意思，。你是想說，青山并沒有移動，只是因為李白乘坐的小船順著江水向天門山移過來，讓李白感覺到兩座青山像是迎賓一般，相對出來迎接自己。對嗎？

　　生若有所悟，紛紛點頭。

　　師：對啊！同學們看，楚江、孤帆和天門山這些本無生命的景物，開始在浪漫的詩人李白眼里，他們像活了一般。楚江一往無前地浩浩蕩蕩向前奔流，像一把巨大的斧頭劈開了天門山，可是迫于天門山的阻擋，又不得不“至此回”。而青山呢，它們會彬彬有禮的“相對出”來迎接遠道而來的貴客；而“孤帆”雖是小小的一片，卻來自太陽升起的地方，而且有峻偉的青山專程相迎，李白屹立船頭，多么自豪！

　　師：同學們想不想再讀讀詩，體會這些感覺？

　　學生紛紛自由讀詩。全班有感情的齊讀

　　[反思]

　　本詩作者李白素有“浪漫主義詩仙”之稱。他的詩歌大部分想象雄奇，語言大膽夸張。《望天門山》是詩人25歲時途經長江中下游（此段稱楚江）寫下的又一名作。以往教學古詩時，有個常見的毛病——難以共鳴。詩人所描繪的前景與學生的情感無法相通，有的只是干巴巴的反復誦讀。沒有動情的朗讀。即便動用聲、色、影像課件，也難以激發起學生與詩人的的情感碰撞。

　　為了改變這樣的現象，我試圖先讓自己仔細研讀李白的詩歌，找到他的詩歌特色，然后引導學生對古詩“字斟句酌”。象詩人一般想象畫面，推敲品析。我們發現這首詩將天門山的峻拔，楚江的氣勢，及詩人的豪邁通過四個動詞——“開、回、出、來”體現出來。于是，教學初始，我便抓住四個動作詞，將學生的注意力引向“動作的發起者”——“楚江、天門山、孤帆”。讓同學們發揮想象力，感悟詩人描繪的意境，體會詩人面對高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢。通過這樣的引導想象，再帶著體會和感悟誦讀，便能收到較好的教學效果。

【《望天門山》教學實錄及反思】相關文章：

望天門山教學實錄07-01

望天門山課堂教學實錄與反思07-04

望天門山課題教學實錄07-01

望天門山的教學實錄（通用17篇）03-23

課文《望天門山》的課堂實錄07-04

《望天門山》課堂實錄素材07-02

望天門山反思教學案例07-04

教學實錄望海潮07-02

《望海潮》的教學實錄07-01

《望天門山》教學設計09-04