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《淺水洼里的小魚》的優秀教學實錄
課前交流：玩“古詩對對碰”
出示課件：海底世界
師：看了剛才的畫面，你想說什么？
生：小魚很美，
師描述：大海漲潮了，小魚被沖到沙灘上……
今天就來學習——板書課題。
（齊讀課題。）
師：什么是“淺水洼”？出示畫面（很淺很淺）
自讀課文，標注生字。
（阿遠：設計精巧，能夠體現出思想，又有實踐空間，指導有效果，是課堂優質高效的有力保障。）
師：遇到生字，準備用什么辦法認識生字。
生：借助拼音。還可以問同學。
師：借助你們的辦法，把課文里的生字認會吧。
（學生認讀）
師：都會讀了嗎？
（指名當小老師帶著同學們讀，教師評價。）
師：去掉拼音還會讀嗎？指名讀。
（阿遠：課件運用很好）
師：讀讀課文，看課文寫了些什么？
（學生自由讀）
匯報：寫了小男孩救小魚。
師：到沙灘上走一走，看一看淺水洼里的小魚。讀讀，看有什么感受？
出示圖片（被困在淺水洼里的小魚）
師：同學們要讀出“幾百條”“幾千條”來。
生：我從“蒸”字體會到。
師：從“蒸”字想到什么？
生：熱。
生：小魚回不到涼爽的大海。
師：想象熱氣騰騰的大海，再看“蒸”字，你仿佛看到了什么，聽到什么？
生：小魚在淺水洼里很難受，很傷心。
生：小魚很想回大海。
師：能把小魚的痛苦讀出來嗎？
（學生練習）
（指名讀，學生有感情地讀。）
（阿遠：學生讀的有感情教師評價不到位，沒有用富有個性的語言評價富有情感的朗讀。）
師：這是一條多么絕望的小魚啊！
（齊讀）
師：還從哪個句子體會到小魚可憐？
生：“它們被困在……”
師：用朗讀表示自己的感受。
（指名讀，齊讀）
師：（描述）試著把這幾句話連起來讀，把你的感受讀出來。
（學生練習）
師：誰愿意讀給全班聽？
配樂，個人讀，齊讀。
師：如果你就是一條小魚，你最大的心愿是什么？
生：回到大海。
師：我知道了，這條小魚想活，這條小魚想活，這條小魚也想活……小魚的話被你們聽懂了。
出示課文插圖。
師：小男孩在干什么？讀課文2-6自然段，想一想，有成千上百的小魚，小男孩為什么還要撿呀？
（學生自由讀）
師：把你的想法和前后的同學交流。
（學生討論）
學生匯報：
生：小男孩兒有愛心，特別想救可憐的小魚。
生：如果小男孩兒是小魚的話……所以他要救一些是一些。
生：小魚可憐，不管能不能救完，他都想救。
出示：“這條小魚在乎！”
（3名學生讀）
（阿遠：此處應是朗讀訓練點，用不同方式讀這句話，體會這句話背后的意蘊。）
師：小魚在乎什么？
生……
出示句子：“他走得很慢……”
師：從這句話你體會到什么？
生：用力。
師：談談你從哪個詞體會到的？
生：不停地
師：為什么是“不停地”？
（阿遠：教師引導學生說得太多，而讀得太少，應該圍繞讀展開教學，通過讀體會到文字背后的情感。）
出示：帶有“顏色變化”的句子。
（學生讀）
師：讓我們共同加入，一起去救小魚，彎腰撿起小魚，用力扔回大海，不要停下來……
（全體學生根據教師的語言描述，進行表演）
師：救得這樣投入，老師被感動了，會有更多的魚兒回到大海。有了幫助，會有更多的花兒綻放，更多的鳥兒飛翔。
師：本節課我們學會寫8個生字，（出示“腰撿粒被”等）發現這些字有什么共同點？
生：都是左右結構。
生：左邊窄，右邊寬。
教師寫“撿”，學生描一個，寫一個。
師：剩下的字，以后再寫。
阿遠評價：
1、情境創設好。
2、各個環節的設計能體現教師的執教思路。
3、對“讀”的把握不準，重點沒有抓好。低年級應該在讀中體會，通過讀來表達感受，通過讀加深情感。
對“這條小魚在乎”以及小男孩兒撿魚的部分，應該通過不同形式的讀來體會。讓學生確實融入情境之中，成為一條小魚，成為一個小男孩兒，進而成為一個獨立的自己，豐富情感，體會語言，把美好的情感與優美深情的語言結合在一起，成為學生語文學習的雙重收獲。
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