《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)片段實(shí)錄

《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)片段實(shí)錄

　　課前交流：玩“古詩(shī)對(duì)對(duì)碰”

　　出示課件：海底世界

　　師：看了剛才的畫面，你想說(shuō)什么？

　　生：小魚(yú)很美，

　　師描述：大海漲潮了，小魚(yú)被沖到沙灘上……

　　今天就來(lái)學(xué)習(xí)——板書(shū)課題。

　　（齊讀課題。）

　　師：什么是“淺水洼”？出示畫面（很淺很淺）

　　自讀課文，標(biāo)注生字。

　　（阿遠(yuǎn)：設(shè)計(jì)精巧，能夠體現(xiàn)出思想，又有實(shí)踐空間，指導(dǎo)有效果，是課堂優(yōu)質(zhì)高效的有力保障。）

　　師：遇到生字，準(zhǔn)備用什么辦法認(rèn)識(shí)生字。

　　生：借助拼音。還可以問(wèn)同學(xué)。

　　師：借助你們的辦法，把課文里的生字認(rèn)會(huì)吧。

　　（學(xué)生認(rèn)讀）

　　師：都會(huì)讀了嗎？

　　（指名當(dāng)小老師帶著同學(xué)們讀，教師評(píng)價(jià)。）

　　師：去掉拼音還會(huì)讀嗎？指名讀。

　　（阿遠(yuǎn)：課件運(yùn)用很好）

　　師：讀讀課文，看課文寫了些什么？

　　（學(xué)生自由讀）

　　匯報(bào)：寫了小男孩救小魚(yú)。

　　師：到沙灘上走一走，看一看淺水洼里的小魚(yú)。讀讀，看有什么感受？

　　出示圖片（被困在淺水洼里的小魚(yú)）

　　師：同學(xué)們要讀出“幾百條”“幾千條”來(lái)。

　　生：我從“蒸”字體會(huì)到。

　　師：從“蒸”字想到什么？

　　生：熱。

　　生：小魚(yú)回不到?jīng)鏊�的大海�?/p>

　　師：想象熱氣騰騰的大海，再看“蒸”字，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到什么？

　　生：小魚(yú)在淺水洼里很難受，很傷心。

　　生：小魚(yú)很想回大海。

　　師：能把小魚(yú)的痛苦讀出來(lái)嗎？

　　（學(xué)生練習(xí)）

　　（指名讀，學(xué)生有感情地讀。）

　　（阿遠(yuǎn)：學(xué)生讀的有感情教師評(píng)價(jià)不到位，沒(méi)有用富有個(gè)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)富有情感的朗讀。）

　　師：這是一條多么絕望的小魚(yú)啊！

　　（齊讀）

　　師：還從哪個(gè)句子體會(huì)到小魚(yú)可憐？

　　生：“它們被困在……”

　　師：用朗讀表示自己的感受。

　　（指名讀，齊讀）

　　師：（描述）試著把這幾句話連起來(lái)讀，把你的感受讀出來(lái)。

　　（學(xué)生練習(xí)）

　　師：誰(shuí)愿意讀給全班聽(tīng)？

　　配樂(lè)，個(gè)人讀，齊讀。

　　師：如果你就是一條小魚(yú)，你最大的心愿是什么？

　　生：回到大海。

　　師：我知道了，這條小魚(yú)想活，這條小魚(yú)想活，這條小魚(yú)也想活……小魚(yú)的話被你們聽(tīng)懂了。

　　出示課文插圖。

　　師：小男孩在干什么？讀課文2-6自然段，想一想，有成千上百的小魚(yú)，小男孩為什么還要撿呀？

　　（學(xué)生自由讀）

　　師：把你的想法和前后的同學(xué)交流。

　　（學(xué)生討論）

　　學(xué)生匯報(bào)：

　　生：小男孩兒有愛(ài)心，特別想救可憐的小魚(yú)。

　　生：如果小男孩兒是小魚(yú)的話……所以他要救一些是一些。

　　生：小魚(yú)可憐，不管能不能救完，他都想救。

　　出示：“這條小魚(yú)在乎！”

　　（3名學(xué)生讀）

　　（阿遠(yuǎn)：此處應(yīng)是朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，用不同方式讀這句話，體會(huì)這句話背后的意蘊(yùn)。）

　　師：小魚(yú)在乎什么？

　　生……

　　出示句子：“他走得很慢……”

　　師：從這句話你體會(huì)到什么？

　　生：用力。

　　師：談?wù)勀銖哪膫�(gè)詞體會(huì)到的？

　　生：不停地

　　師：為什么是“不停地”？

　　（阿遠(yuǎn)：教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得太多，而讀得太少，應(yīng)該圍繞讀展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)讀體會(huì)到文字背后的情感。）

　　出示：帶有“顏色變化”的句子。

　　（學(xué)生讀）

　　師：讓我們共同加入，一起去救小魚(yú)，彎腰撿起小魚(yú)，用力扔回大海，不要停下來(lái)……

　　（全體學(xué)生根據(jù)教師的語(yǔ)言描述，進(jìn)行表演）

　　師：救得這樣投入，老師被感動(dòng)了，會(huì)有更多的魚(yú)兒回到大海。有了幫助，會(huì)有更多的花兒綻放，更多的鳥(niǎo)兒飛翔。

　　師：本節(jié)課我們學(xué)會(huì)寫8個(gè)生字，（出示“腰撿粒被”等）發(fā)現(xiàn)這些字有什么共同點(diǎn)？

　　生：都是左右結(jié)構(gòu)。

　　生：左邊窄，右邊寬。

　　教師寫“撿”，學(xué)生描一個(gè)，寫一個(gè)。

　　師：剩下的字，以后再寫。

　　阿遠(yuǎn)評(píng)價(jià)：

　　1、情境創(chuàng)設(shè)好。

　　2、各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)教師的執(zhí)教思路。

　　3、對(duì)“讀”的把握不準(zhǔn)，重點(diǎn)沒(méi)有抓好。低年級(jí)應(yīng)該在讀中體會(huì)，通過(guò)讀來(lái)表達(dá)感受，通過(guò)讀加深情感。

　　對(duì)“這條小魚(yú)在乎”以及小男孩兒撿魚(yú)的部分，應(yīng)該通過(guò)不同形式的讀來(lái)體會(huì)。讓學(xué)生確實(shí)融入情境之中，成為一條小魚(yú)，成為一個(gè)小男孩兒，進(jìn)而成為一個(gè)獨(dú)立的自己，豐富情感，體會(huì)語(yǔ)言，把美好的情感與優(yōu)美深情的語(yǔ)言結(jié)合在一起，成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的雙重收獲。

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