多媒體教學的常見誤區與矯治策略
多媒體教學的常見誤區與矯治策略
近年來，多媒體技術迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。然而，目前多數學校的多媒體教學尚處于“初級階段”，還有許多學校還處于觀望階段，不少領導和教師在認識與實踐兩方面都還普遍存在著一些誤區。最常見的有這樣幾種：
誤區一：條件不成熟，曲高難相和；
矯治策略:更新觀念，星火燎原。
不少學校的領導認為：多媒體好是好，就是身價高，學校硬件不到位，師資又缺乏，暫時不搞也無妨，還是等水漲船高吧。這其實是一種思想認識上的偏差，孰不知當今科學技術迅猛發展，我們的社會已開始進入數字化時代，“世界潮流，浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡。”在課堂教學中運用多媒體技術，從而更大程度地提高教學效率，已成為當今教改的必然趨向。我們只有更新觀念，放遠目光，抓住機遇，搶先發展，才能取得現代教育改革的主動權。
要說師資，其實很容易解決。只需挑一兩位事業心較強、好學上進的教師（有無電腦基礎關系不大），參加一次短期培訓，就可初步學成。倘無機會參加培訓，就是自學也可以。筆者就是完全靠自學學會的，并不感到有何困難。至于硬件，亦很簡單，可以先從一臺電腦搞起。如沒有多媒體電腦，只須將一臺普通電腦添數百元的多媒體配件即可搞定；若教學演示時沒有液晶投影儀，暫時可用屏幕尺寸較大的電視機替代，只需給電腦換一塊帶視頻輸出的顯示卡即可（亦不過二三百元而已）。
由一人一機起步，待取得一定經驗后再逐步擴大陣容，如此滾雪球似地發展，何愁不成星火燎原之勢？
誤區二：公開課現形，隨堂課匿跡；
矯治策略:另辟蹊徑，化難為易。
在多媒體教學初步開展起來的學校，往往存在這樣的現象：為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰多日，方才磨出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之了。
應當看到，影響多媒體教學普及程度的原因，除了硬件數量的不足以外，最重要的則是相關課件的匱乏以及制作的困難。是否可以另辟蹊徑呢？其實辦法還是有的。一是可以因地制宜選擇制作課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的、功能強大的authorware、director等多媒體制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻及動畫軟件制作完成。當然這不是一件輕松的事。而一般的課件不妨試試用office97中的powerpoint，這一軟件易學易用，效率較高，其功能雖無authorware強，但效果還算不錯，用來做“家常菜”還是挺“實惠”的；二是可以給課件“減肥”。設計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一、二個難點足矣，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優勢講清楚就可以了；三是采取“拿來主義”。目前國內面向課堂教學的課件逐漸多起來，學校可利用電教代辦費適當購買一些，這樣使用起來就方便了。當然現成的課件不一定適合教者的教學意圖，這時可利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中所需部分，重新組合與加工。如此輕輕松松，何樂而不為呢？誠然，目前要在課堂教學中普遍使用多媒體教學，具備條件的學校還很少，但倘若能將現有條件充分利用起來，提高多媒體教學的使用率，還是大有潛力可挖的。
誤區三：眾“體”皆罷黜，獨尊多媒體；
矯治策略:多“體”并存，各顯其能。
有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便對此奉若神明，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體替代小黑板與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣的教師，其追求現代化的意識是好，但是還必須講點辯證法。
任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講，多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其它常規媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規媒體有機配合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。
誤區四：“一鍵定乾坤，電腦為中心；
矯治策略:優化結構，增強交互。
在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機教師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，筆者曾多次看到，由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便頓演“蒙太奇”手法，執教者尷尬不已。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。
現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。教師在設計課件的時候必須要有“以學生為中心”的思想。在課件結構上，可采用模塊化思想,變“線性結構”為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，能力較強的教師還可適當增強課件的智能化。這樣的教學才可以說是得多媒體教學之精髓了。
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