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多媒體教學的誤區如何走出
多媒體教學的誤區如何走出
多媒體技術因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式和跨越時空的非凡表現力，使人們對事物及其變化過程的理解與感受變得容易了，從而被越來越多地引入到課堂教學中來。然而不少教師在多媒體教學的認識與實踐上都還存在著一些誤區。下面就談談開展多媒體教學活動應避免的一些問題。
一、避免多媒體只為公開課教學服務。
許多學校存在著這樣一種現象：多媒體教學僅僅用于上公開課，而在平時教學中則敬而遠之了。這中間，有管理方面要求不嚴格的原因，有硬件數量不足的原因，最主要的是相關課件的匱乏，自制又有困難。針對這些，我們可采取以下措施解決：一是采取“拿來主義”。目前國內(特別是網絡上)面向課堂教學的課件逐漸多起來了，學校可適當購買一些，還可與兄弟學校交換使用(當然現成的課件不一定完全適合教學需要，可利用軟件進行修改)。在此基礎上學校可建立課件庫供教師選擇使用。二是要因地制宜選擇制作課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的、功能強大的Flash等多媒體制作軟件，再輔以其它工具制作完成。一般的課件可用PowerPoint制作。三是在管理上要有嚴格的考核制度，可以硬性規定每冊教材必須要運用多媒體教學的內容。目前，真正具備條件的學校還不多，所以一定要充分利用現有條件，提高多媒體教學的使用面、使用率。
二、有揚有棄，不獨重多媒體。
有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便在一些課上從頭至尾都用多媒體教學，忽視了其它常規媒體的作用。有些教師甚至干脆用多媒體替代黑板與掛圖。事實上，任何教學媒體有其所長，亦有其所短。盡管多媒體有其他媒體所無法比擬的優越性，但其它常規媒體的一些特色功能也不容忽視。如投影、幻燈的靜態展示功能和實景放大功能，教具學具的實物感受、空間結構功能等，都有其良好的教學功能，有的甚至是計算機完全不能替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的教學方法和手段，把多媒體與其它常規媒體有機配合，優化教學。
三、謹防“以電腦為中心”，注意充分發揮教師的主導作用。
運用多媒體教學時，要充分發揮教師的主導作用。有些教師想用多媒體教學，但又怕操作失誤，就讓計算機老師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。教師則想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。這實質上是“以教師為中心”的教學思想蛻變成了“以電腦為中心”的教學思想。課堂教學過程是由教和學兩方面構成的有機的、活動的過程。在這一過程中，教師需要根據各種不同的情況甚至是一些事前難以預料的情況適時調整教學方案。再說，教師恰當的、精要的講解，有條理的、必要的板書，及時的操作示范等，是計算機所不能完全替代的'。因此，那種流水線式的、一放到底的多媒體課件，是難以取得理想的教學效果的。教師在備課時要注意不能跟著軟件跑，上課時不能圍著屏幕轉，要根據學生的實際，充分利用自身的優勢，發揮好主導作用。
四、重視學生操作能力的培養。
學生實際操作能力的培養，不能因CAI的介入而被忽視。例如通過實際操作來學習數學，是小學數學教學的特點，也是小學生的年齡特點和思維特點所決定的。在教學重量單位時，要注意讓學生動手掂一掂；教學長方體、正方體、角等幾何圖形時，要讓學生動手觸摸、感知長方體、正方體的實物和物體的角，在動手實踐的基礎上，再利用計算機的優勢，幫助學生形成概念。這樣教學，符合由具體到抽象，由感性到理性的認知規律和小學生的心理特點。
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