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《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)素材
教材分析：
《紙船和風(fēng)箏》是一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長橋。
故事的動人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)裂縫的獨(dú)特的方式和感人場面。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
2、對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（指名答，齊讀第六段）
師：讀了這句話，你有什么感受？
生：我為他們感到高興
生：我很興奮。
生：我也想和他們一樣，有這么一個好朋友
生：我覺得紙船和風(fēng)箏好像有魔力一樣，把他們兩個緊緊的聯(lián)系在一起了。
師追問：這魔力是什么？
生：是他們對待朋友的真誠。
生：是他們深厚的友誼。
師：是啊，那紙船和風(fēng)箏是他們友誼的見證（再次齊讀第6段）
（反思：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對文本有了初步的感知。為了更深刻地體驗(yàn)到人物的心情，與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有更好的銜接，所以我在上課初始抓住了第6段，讓學(xué)生再次深深地感受到了松鼠和小熊之間深厚的友誼。為接下來的教學(xué)埋下了伏筆。）
二、學(xué)習(xí)第7-9段
師范讀第7-9 段，問：說說你們現(xiàn)在的心情。
生：我感到很難過。
生：我感到很傷心
生：我心里悶的慌，像喘不過氣來一樣。
師：是哪句話讓你們感到這么難受呢?
生：山頂上再也看不到飄揚(yáng)的風(fēng)箏
（出示山頂上再也看不到飄揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。）（生齊讀這句話）
師追問：風(fēng)箏在哪兒呢？紙船在哪兒呢？
（男女分角色分別讀第8、9段）
師隨機(jī)采訪小熊和松鼠，說說此時的你在想什么？
生：我真后悔，真不該和松鼠吵架。
師：帶著你的后悔，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見
生：我該不該主動去道歉呢？
師：帶著你的為難，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見
生：我好難過，小熊今后肯定再也不理我了。
師：帶著你的難過，讀吧。生讀：山頂上再也看不見
生：我再也沒有這么好的朋友了。
師：帶著你的失落，讀。生讀：山頂上再也看不見
師：小伙伴離開了，友誼消失了，小熊和松鼠多么難過啊！
生齊讀：山頂上再也看不到飄揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。
（反思：讀是思的憑借，是悟的前提，是說的準(zhǔn)備，是寫的基礎(chǔ)。大綱提出要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。在這個活動板塊中，學(xué)生通過有感情的朗讀中體會到了課文中兩個人物內(nèi)心的痛苦和失落。此時此刻，他們的心已經(jīng)緊緊跟松鼠和小熊的心連在一起，讀這句話時流露出了自己的真情實(shí)感。）
三、學(xué)習(xí)第10-11段
1、師：是誰最先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友誼之手呢？（齊讀第10段）
出示小松鼠那句話：如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧
師采訪小松鼠：當(dāng)你寫這句話時，你的心情是怎么樣的？
生：很緊張，不知道會有什么結(jié)果。
生：很急切，很想讓他快點(diǎn)到小熊的手中。
生：有點(diǎn)擔(dān)心，小熊愿意和我和好嗎？
生：還有點(diǎn)不好意思。
師：把你的心情讀出來吧，擔(dān)心的，緊張的，急切的（指名讀這句話）
2、師：風(fēng)箏最終飛起來了嗎？（學(xué)生齊答：飛起來了）齊讀第11段。
師：說說你此時此刻的心情吧！
生：我很高興，他們終于和好了！
生：紙船和風(fēng)箏的魔力又回來了！
生：我很激動，也想哭了
生：真為他們感到高興，他們肯定再也不會分開了；
生：我現(xiàn)在興奮極了！
（指名讀齊讀第11段）
3、師：是啊，我們都為他們的友誼而深深的感動了，當(dāng)松鼠把一只只小紙船放到小溪里，他會在小紙船里說些什么呢？
生：對不起。
生：祝你永遠(yuǎn)幸福快樂！
生：你永遠(yuǎn)是我最好的朋友！
生：我們再也不要分開了！
生：我們再也不要吵架了！
生再次有感情地齊讀最后一段。
（反思：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不從技巧入手，不追求抑揚(yáng)頓挫的整齊的朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生述情景，談體會，說感受，充分地進(jìn)行語言實(shí)踐與體驗(yàn)，使學(xué)生由心底迸發(fā)出對松鼠和小熊之間真摯的友誼或感動或興奮的情感，再將情感自然而然地釋放于朗讀之中。在這里，朗讀不在是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個人感情的宣泄。）
4、師：如果沒有小松鼠勇敢地走出第一步，把紙船放進(jìn)小溪，他們會怎么樣呢？（指名回答）當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生裂縫的時候，賭氣只能使裂縫擴(kuò)大，寬容和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。在我們班里，有沒有和同學(xué)吵架了，到現(xiàn)在還沒有和好的呢？你想成為一只勇敢的小松鼠，再次伸出友誼之手嗎？現(xiàn)在老師就給你這個機(jī)會，去勇敢地找回失去的友誼吧。
（學(xué)生紛紛走下座位，找自己的伙伴，氣氛異常熱烈，有的緊緊握著對方的手蹦著跳著，有的不停地在說對不起，有幾個男孩子緊緊地?fù)肀г谝黄穑⒆觽兊哪樕涎笠缰腋５男θ荩袔讉�女孩子甚至眼睛里已經(jīng)含著激動的淚花。）
師：同學(xué)們，為你們的友誼之樹常青鼓掌吧！（頓時掌聲雷鳴）
（反思：孩子們的心是純真的，他們從松鼠和小熊身上感受到友誼的可貴，將書本世界與學(xué)生的生活世界溝通在一起。此時此刻，孩子們真摯的感情噴發(fā)了出來，友誼的涓涓細(xì)流在班里的每個孩子心中汩汩流淌。）
到此時為止，我對課文的教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)告一段落，準(zhǔn)備進(jìn)行本課生字的書寫指導(dǎo)。可這時，一位女生站了起來：
老師，我很想寫作文了。我想把今天這件事寫下來。
對，我也想寫這件事。馬上有其他幾位學(xué)生附和了上來。
我眼睛一亮，馬上問其他同學(xué)：你們也想寫嗎？
想！全班同學(xué)大聲回答。
于是我臨時改變了教學(xué)內(nèi)容，讓他們立刻把今天這堂課發(fā)生的事寫下來，頓時，教室里鴉雀無聲，孩子們立刻埋頭寫了起來。
（反思；我口言我聲，我手寫我心。在學(xué)生真情流露的時候，我抓住這一契機(jī)引導(dǎo)他們用筆寫下心中的所思所想，在這過程中，學(xué)生在不知不覺中經(jīng)歷了從學(xué)到做、從讀到寫，也感受到了伙伴之間友誼的失而復(fù)得的驚喜和對友情的珍惜。寫作成了學(xué)生的自我需要，學(xué)生就愿寫、要寫、樂寫。讓學(xué)生說真話，訴真情，寫真事，寫起來的文章才會精彩，才會動人。）
學(xué)生現(xiàn)場練筆片段：
教室里立刻變成了歡樂的海洋，同學(xué)們都去找和自己吵架過的伙伴。我緊緊地拉著金寅寅的手說：讓我們再也別吵架了，好嗎？好的，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。金寅寅激動地說。我們拉著手，都快哭了
我和付敬楠又一次和好了，我對他說：感謝魔力又讓我們在一起了，我們再也不要分開了。付敬楠和我緊緊地抱在一起，我們倆興奮得又叫又跳
我深深地被松鼠和小熊感動了，我的淚水在盡情地流淌，可我覺得我是快樂的
我走到葉鑫面前，伸出雙手和他擁抱在一起。我的心跳個不停，激動極了。這是讓我最難忘最激動的一堂課，因?yàn)樗屛液腿~鑫重新成為了好朋友。
綜合反思：
回顧整堂課的教學(xué)，我以學(xué)生為主體，盡可能地給學(xué)生多一些思考的空間，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會，更多的是讓學(xué)生自我感悟、自我體驗(yàn)，感受文本，溶入真情。
首先，我把讀貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句（1）山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏（2）如果你愿意和好）引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
其次，我抓住了情這個字。充分順應(yīng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生積極、主動讀文的情境，讓男生當(dāng)小熊，女生當(dāng)松鼠，讓每個學(xué)生都身臨其境地進(jìn)入到課文中兩個好朋友的感情世界中，然后通過范讀，采訪小熊、松鼠的心里想法來發(fā)展情境，充分體驗(yàn)人物內(nèi)心的感受，并延伸到學(xué)生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教學(xué)效果。
第三，抓住契機(jī)，進(jìn)行現(xiàn)場小練筆。寫作在二年級才剛剛起步，培養(yǎng)他們寫作的興趣在此階段尤為重要。興趣的培養(yǎng)首先就是要讓學(xué)生選擇自己最感興趣，對自己的心靈有觸動的人、事、無、景來寫。在本堂課即將結(jié)束時，孩子們?nèi)员凰墒蠛托⌒艿恼鎿从亚樯钌罡袆又瑸榕c伙伴的重歸于好而興奮著，此時此刻，他們的激情仍需延伸，他們的感情仍要宣泄，所以就出現(xiàn)了學(xué)生主動要求寫作文的情況。雖然因?yàn)榕R時改變教學(xué)內(nèi)容后，本課的生字教學(xué)沒能在課堂中完成，但，學(xué)生學(xué)到的、得到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)比那幾個生字要多得多了。
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