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小數(shù)點位置變化課后反思
一、巧設(shè)問題情境，形成學(xué)習(xí)動機(jī)
課一開始，由見過什么樣的紐扣和紐扣的價錢的談話法開始授課，并讓學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗解決10枚、 100枚、1000枚紐扣多少錢的問題。這樣把學(xué)生置于現(xiàn)實生活情境中，給學(xué)生一個真實的任務(wù)去解決，把教材的數(shù)學(xué)問題變成一個具有挑戰(zhàn)性、探究性的學(xué)習(xí)過程，做到了把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。
二、以問題的形成為抓手，注重思維，培養(yǎng)能力
培養(yǎng)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。本節(jié)課，教師提出觀察我們寫出的這三個算式中的因數(shù)，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？ 0.05擴(kuò)大10倍，所得的積有什么特點0.05由兩位小數(shù)變成一位小數(shù)，小數(shù)點是怎樣變化的？0.05擴(kuò)大100倍、1000倍，小數(shù)點的位置又怎樣變化呢？等具有方向性、探究性的問題，對激發(fā)學(xué)生思考起到了一石激起千層浪的作用。
三、給學(xué)生提供利用已有經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識解決問題的機(jī)會，使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程
學(xué)生是聰明的，是富有創(chuàng)造力的。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生能夠利用已有的經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識能夠解決的問題，因此，張老師采用通過讓學(xué)生自己解決問題、寫算式、觀察算式特點并發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方式來學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索小數(shù)點位置向右移動的變化規(guī)律的過程，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
總之，本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的積極參與者。教師所做的不是如何把知識提供給學(xué)生，而是巧妙運(yùn)用遷移規(guī)律，把小數(shù)點位置向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律這個靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的思維過程清晰地展示給學(xué)生，使學(xué)生扎扎實實地會學(xué)會用。
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