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中學語文教學中跪著教書成因分析教育論文
摘要：在素質(zhì)教育的理念下，中學語文教學備受關(guān)注。語文教育“立人”的教育目標任重而道遠。然而在中學語文的教學過程中，“跪著教書”的現(xiàn)象普遍。本文著重分析這一現(xiàn)象的成因。
關(guān)鍵詞：中學語文教學；跪著教書；成因
伴隨著素質(zhì)教育的理念，語文教學改革也備受關(guān)注。然而在中學語文教學過程中，仍然存在著教師“跪著教書”，學生“跪著學習”，這樣培養(yǎng)出的學生始終不能成為一個站直了的人。特級教師吳非的教育隨筆《不能跪著教書》一書，指出教師“跪著教書”是指教師沒有獨立思考和創(chuàng)新精神，沒有擔負起思想啟蒙的任務，世俗的活命觀，沒有思想的鋒芒，不辨涇清渭濁以及“混吃等死”的鄉(xiāng)愿作風。吳非老師認為：“語文教師不能跪著教語文，如果教師是跪著的他的學生就只能是趴在地上了。”據(jù)此，本文研究分析了中學語文教師“跪著教書”的原因。
一、教師缺乏對事業(yè)的熱愛，缺乏獨立自主和創(chuàng)新精神
對語文的熱愛是推動教師進步的源泉。以于漪為代表的特級教師們之所以在從教后仍能保持對新思想、新事物的敏感，對教學保持濃厚的興趣，保持著一顆赤子之心，在于他們對語文教學事業(yè)的熱愛，把教學視為一種信仰。而今中學多數(shù)語文教師缺乏對教學事業(yè)的熱愛，僅視作一份職業(yè)，產(chǎn)生職業(yè)懈怠，倦怠現(xiàn)象。他們機械重復教學工作，對學生冷漠，缺乏愛心。在這種人生觀、世界觀的指導下，中學語文教學必然會出現(xiàn)“跪著教學”的現(xiàn)象。語文教學改革成效甚微，教學現(xiàn)狀積難重返的一個重要因素是教師的獨立自主意識不夠，未持有懷疑和批判的精神，一味地因循守舊。教師自身缺乏批判意識和懷疑精神，克隆重組“教學論文”與“德育論文”，沒有獨立的思考，缺乏個人智慧。面對一本教參，他不敢說“不”；面對外行領(lǐng)導的錯誤指導，他會立刻匍匐在地。教師喪失了獨立思考的精神乃至喪失尊嚴，其立人的目標必然難以實現(xiàn)。在教學中的表現(xiàn)必然也是“跪著教書”。
二、應試教育下“功利主義”的誘導
教師曾被評為“太陽底下最光輝的職業(yè)”，但在現(xiàn)實生活中，教師的地位并沒有如此的高尚。教師的經(jīng)濟地位仍然低下，生活依然清貧。多數(shù)的中學教師犧牲教師的人格尊嚴，想方設法獲取錢財，向?qū)W生家長收賄，私自開辦輔導班，勸學生補課等等行為，都是“跪著教書”，想要獲取更多的薪金，沒有業(yè)余的時間來提升自己的專業(yè)技能。除此之外，功利主義的表現(xiàn)還體現(xiàn)在唯分論和唯榮譽論。如今的體制和評價體系還存在一定的問題，讓多數(shù)的教師唯“分數(shù)”論，在過分看重分數(shù)時，導致過多機械的訓練，“減負”依然居高不下，學生的書包反而越來越重；另一方面，也會導致教師忽略學生做人方面的教育，忽視學生身心健康和健全人格的培養(yǎng)，學生的學習態(tài)度，探究精神和創(chuàng)新意識都無法培養(yǎng)，教師僅僅追逐考試，追逐分數(shù)，淪為考試和分數(shù)的工具。為獲取至高無上的榮譽，也是教師跪著教書的原因。學校教育的評優(yōu)體系直接與工資和地位掛鉤。不管是班主任還是任課教師在平時的教育教學和管理中，都細心關(guān)注自己的榮譽。往往形成盲目的追求榮譽，班級之間，教師之間肆意的攀比，為獲得一紙證書。
三、中學教學教育環(huán)境和管理體制以及評價體系
中學語文教學的教育環(huán)境以及管理體制也存在一定的問題，學校沒有創(chuàng)設一定的創(chuàng)新文化環(huán)境，教師和學生都被制度所束縛。體制的陳舊也限制教師的自由。政績的升遷，無休止的評比、檢查，不斷干擾教育教學的工作環(huán)境的競賽和充滿形式主義色彩的活動，束縛教師的不合理的規(guī)章制度。而評價教師工作的指標也是單一的，主要以學生的分數(shù)作為參考依據(jù)，在這種管理模式下，教師的思想也被禁錮了。
四、跪著教書的現(xiàn)實“優(yōu)惠”
跪著教書在現(xiàn)實生活中，有著“無與倫比”的優(yōu)勢。首先，跪著教書輕松。備課環(huán)節(jié)，不需要耗費大的精力，直接拿來主義便可成事；上課參照著“紅領(lǐng)巾”教學模式，搬著教參來解讀文本；標準答案的統(tǒng)一，批改作業(yè)也甚是方便。其次，跪著教書保險，不易出差錯。教師可借鑒參考書和參考答案，基本上不會出差錯，學生分數(shù)提升后，領(lǐng)導和家長也不會挑剔。再次，跪著教書實惠，能名利雙收。領(lǐng)導偏愛跪著教書的教師，因為跪著教書的教師會“尊重”領(lǐng)導，學生的分數(shù)也會提高，給學校帶來巨大的經(jīng)濟利益和名譽。這樣一來，跪著教書的教師會得到更多的榮譽稱號，名聲以及地位呼之而來。最后，跪著教書幸福，娛樂的時間多。現(xiàn)成的教學資料和模版給教師節(jié)省了大量的時間，跪著教書的教師有更多的時間忙著自己的事業(yè)。
五、語文學科的特殊性
《普通高中語文課程標準》明確規(guī)定，“工具性”和“人文性”是語文課程的基本課程。但是在以往的語文教學中，教師傳授的僅僅是語文學科的基礎知識與基本能力。語文教師過多的的注重考試的技巧，如作文攻關(guān)，閱讀攻關(guān)，應用文攻關(guān)等等。語文具有廣域性，涵蓋著語音學、文字學、語法學、詞匯學、語用學、邏輯學、文學、哲學、美學等諸多范疇，能力體系更是涉及了閱讀學、朗誦學、演講學、寫作學、心理學、交際學、書法等多個領(lǐng)域，這樣以來，語文教師在教學的過程中難度加大，稍有不慎，就會將語文課上成政治課或者歷史課。教師為了保證順利教學，省時省力，就參照著傳統(tǒng)的教學模式。語文教學的復雜性、綜合性使得中學語文教師一味地因循守舊，或者一味地進行語文技能的訓練。總之，中學語文教學中“跪著教書”的現(xiàn)象并不僅僅是教師自身的因素，也與社會的教育氛圍相關(guān)。但是作為今后的中學語文教師在教學中需進一步提高自身的相關(guān)素養(yǎng)，實現(xiàn)語文“立人”的教育目標。
參考文獻:
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