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農村初中物理教學方法研究論文
提高農村初中的課堂教學效率，積極推進高效課堂教學的深入實施，是我們農村初中教師的主要任務之一。當前偏遠農村初中現狀是有些學生的學習效率較低、自信心不足、合作意識不強、學習興趣不濃、主動求知欲不高、學習的養成習慣不良、開展實驗教學的器材老舊等等，這些都制約著課堂教學效率的提升和高效課堂教學的深入推進。
一、精心設計物理實驗，激發和培養學生的學習興趣
在開展物理教學時，我把培養和激發學生的學習興趣放在首位。因為興趣是最好的老師，學生的學習興趣濃厚了、求知欲強了，學習物理就會變得容易了。物理學科是以觀察和實驗為基礎的學科，因此，我就從物理學科的實驗教學入手來激發和培養他們的學習興趣，每一節物理課我都精心設計幾個有趣的實驗，把學生分為若干實驗小組，每個小組選出一名成績好一點的學生做組長，在組長的帶領下，他們都積極開展動手實驗；不論學生的成績如何，我都鼓勵他們參與，積極培養他們的求知欲，小組內大家齊心協力，各展所能，和諧快樂的完成實驗教學的各個環節，而我則在各小組間進行組織、指導和點撥，甚至有時還需親自示范……。這樣堅持下去，一段時間過后，我發現學生們的成績真的提高了，愿意參與學習的學生多了，自信心也足了，學生逐漸對物理知識的學習充滿了興趣和樂趣，他們在物理學科的學習中都有了收獲和提升。
二、學會交流與分享，培養學生的自信心
培養學生學習物理的自信心，是每一位物理教師應該必須做到的。首先，教師應成為學生的良師益友，親其師方能信其道。教師應從內心呵護每一名學生，讓學生在情感上更愿意親近老師，能夠向老師敞開心扉，老師更愿意傾聽他們的述說、交流他們學習心得體會，協助孩子們度過成長過程中的陣痛、梳理他們的心理，讓他們能夠健康茁壯成長。其次，創造每名學生展示自我的平臺。教學中教師積極創設學生展示自我的機會，鼓勵他們把自己或小組獲得的成果與同學們分享，在小組合作學習中建立集體榮譽感，樹立了團隊精神，學會了交流與分享，體驗快樂和收獲。第三，教師應該循循善誘引導學生總結學習物理過程的收獲和體驗，逐漸增強學習物理知識的信心，使物理學科的學習過程充滿了樂趣，增強學習的自信心和責任感。
三、充分利用身邊資源制作相關實驗器材
開展物理學科實驗教學的器材陳舊，導致農村學校開展物理實驗教學難。這就需要我們教師勤動手、勤動腦自己制作相關實驗器材。教師要善于因陋就簡，就地取材制作有關實驗器材或者改進某些實驗器材，如可利用礦泉水瓶演示大氣壓強和液體壓強的實驗，用牙刷和音箱演示翩翩起舞的小人來說明聲音是由振動產生的實驗……。自制的這些實驗器材讓我們的實驗教學得以順利的實施，因為學生只有自己動手做過了實驗才能弄懂知識的生成過程，才能牢固的掌握知識，形成解決問題的能力。個別實驗的器材制作不了，教師也可以借助現代化多媒體手段播放實驗的視頻，讓學生如身臨其境，扎實的掌握實驗原理，完成課標的教學要求。
四、務本求實，養成良好的學習習慣
教師多用心培養學生的良好學習習慣。從小事做起，從細節做起。不斷地重復同一個過程，自然就形成習慣。如書寫規范的習慣、預習的習慣、學會聆聽的習慣、答題后檢查的習慣和小組交流與合作的習慣、認真審題的習慣等等。初中物理課節少，平時要多督促多訓練，如：課后的“動手動腦學物理”等習題教師可能沒時間一一講解，但可以留作家庭作業，教師一定要負責批閱，也可以給學生留一些小實驗、小制作等回家去完成，如：中午回家做光的色散實驗、用學過的知識自制望遠鏡、照相機等等，久而久之，學生不知不覺地就會養成良好的學習習慣。
五、培養團隊意識，營造學習氛圍
在教學過程中，我按照不同標準把學生分成4人1個學習小組。每個學習小組由專人負責，上課時可以小組合作，實現資源共享，課上學生都有展示、交流、評價的機會，課后也可以在遠離教師的情況下在一起合作學習。課前按小組自學一定的知識點，讓學生實現自主、合作學習，同時，老師和學生要時刻保持信息溝通，學生通過自學、對學、群學還是不懂的，這時教師可以點撥了。這樣，在上課的時候，學生可以代替教師、代表小組進行展示，既鍛煉了學生，又減輕了教師的負擔，同時為小組獲得了榮譽，增強向心力，體現學習的快樂。組與組間的爭辯，評價，最后達成共識。成果體現了集體智慧，快樂地完成了學習任務。
六、改變教師的教學方式和學生的學習方式
積極推進初中物理學科高效課堂教學的實施，是我縣當前的課改任務。我在課堂教學中，采用由教師講授為主轉變為學生學習為主的教學方式。先組織學生自主學習，而后小組合作學習、交流、展示、評價、歸納、總結、驗證，最后實踐應用這一教學模式。教師在課前要精心準備，先設計好導學案，確定好學習目標、學習方法、學習過程；設計好知識的呈現方式，體現學生的認知規律和知識的發生發展過程，創造性的使用教材，合理使用輔助性教學資料，使學生都能得到收獲和提升，都經歷知識建構的過程。學生的學習方式是先自主學習，然后組內合作學習，其后全班展示交流，最后由教師質疑導引，總結應用完成學習檢測。通過多年教學實踐，這幾種做法取得了一定的效益，學生的學習質量提升了，切實推進了高效課堂教學的實施。
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