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關于語文課堂使用多媒體的思考教育論文
前段時間到校外聽了幾堂語文公開課，感觸最深的是多媒體在語文課堂上的精彩表演，“無多媒體不成公開課”的理念已經根深蒂固。
課堂上，文字演示、圖片展示、動畫配樂朗讀、影視短片等輪番登場，再加上熱火朝天的討論、海闊天空的引申，語文課堂可謂生機盎然。但是卻讓人感覺“熱鬧得空洞”，教師把工夫全花在多媒體的使用上，學生看似興致勃勃卻只是走馬觀花。
一堂課下來，多媒體成了主角，文本退居到可有可無的次要位置，對文本的解讀浮光掠影，更談不上對文本的深度感知、欣賞品味了，文本變成了課堂上的點綴，或引入話題的引子。
當然，多媒體進入語文課堂的好處是顯而易見的，這種趨勢也是不可阻擋的，只是我們一定要定位好它的角色。為了讓多媒體當好配角，有幾點是我們應該注意的：
一、利用多媒體構建新型的教學模式，切勿“換湯不換藥”
運用現代教育技術優化學習過程，促進素質教育的實施，是教育現代化的主要目標，而構建新型教學模式是實現這一目標的基本舉措。構建新型教學模式，首先要突破傳統教育觀念，摒棄以教師、書本和課堂為中心的“三中心論”，真正樹立以學生為主體、教師為主導的現代教育思想。在新型教育模式下，教學系統中，要素間的關系要進行如下四個轉換，即：教師由講授者變為學生學習的指導者、組織者；學生由接受者變為主動學習者；多媒體從演示工具變為學生認識的工具；教學過程從傳統的分析講授轉變為學生發現問題、探究問題的過程。
新型教學模式要求必須充分發揮學生學習的主體作用，多媒體的運用，要能激發學生學習的興趣，要努力創造學習者可參與的環境。但有一些教師認為，只要教育手段先進了，課堂教學中運用了多媒體輔助教學，教育思想便也先進了，于是許多教師在教學中只是把多媒體作為講解、演示教學內容的工具。然而，多媒體的應用應該是學生進行發現、探究、認識社會，接受新信息，并最終完成意義建構的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講授演示的工具。這種在多媒體輔助教學的外衣內進行著的傳統模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者。這種“換湯不換藥”的做法，在許多公開課表露無遺，必須堅決反對。
二、利用多媒體要注意教學實效，反對“大材小用”
中小學語文課堂選擇何種教學模式或教學輔助工具必須遵循“低成本、高效能”的原則，選擇多媒體也不例外。多媒體輔助教學的優點是毋庸置疑的，中小學語文課堂更是多媒體施展“功夫”的好地方，但并不是所有的語文課都非要有多媒體輔助教學才能取得教學實際效果。值得注意的是，語文學習以提高學生的語言文字領悟能力為目標，以畫面聲音為主要要素的多媒體作用是十分有限的，因而語文教師選用多媒體必須謹慎，要注重實效。 有些語文教師一味花時間制作課件，錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程，殊不知，備課是“尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的教學方案的過程。”用制作課件代替備課，無疑教學實際效果得不到保障。更有語文教師片面追求多媒體輔助教學，于是形成了“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂多媒體課件，要么是簡單的文字加圖片，用掛圖或投影片就能實現，要么是精彩的視頻片段，卻只是為了重現文字內容，有阻礙培養學生思維想象能力的嫌疑不說，這種做法本身就是大材小用，對此語文老師應清醒認識。
三、利用多媒體要注意語文學科特點，不要“鳩占鵲巢”
眾所周知，各學科教學都有其自身的規律。語文教學就是要培養學生聽說讀寫的能力。
古人云“書讀百遍，其義自見”，學生對文本的學習應該以讀為主，主動讀書，由不懂到懂，到精讀品味、熟讀成誦；另一方面，教師要引導學生主動提出問題到分析問題、解決問題，以至入情品味，領悟文本精髓。
總之，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到思想、情感的熏陶。利用多媒體只能是為這些過程服務，而不能喧賓奪主。
有的語文教師認為，多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生視聽等感官的需要，能激發學生的學習興趣，于是在課件中集中了大量的聲音、圖像、信息，并在課堂上充分運用，語文課堂氣氛熱烈，學生亦興致勃勃，但真正讀書的時間卻越來越少。這種語文課只注重多媒體的運用，課堂成了多媒體展示課，語文課成了“四不像”。這種不注重學科規律、“鳩占鵲巢”式的教學，也應當反對。
總之，多媒體這個配角表演得如何將直接影響我們中小學的語文教學。作為語文老師，我們在使用多媒體時應該努力尋找它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其長處，這樣我們的語文教學之路就一定能越走越寬闊。
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