普羅米修斯盜火聽課有感

普羅米修斯盜火聽課有感范文

　　近日，聽學(xué)校老師上了四年級上冊的《普羅米修斯盜火》第一課時(shí)。我感覺上課老師在以下幾個(gè)方面關(guān)注了孩子的需要。

　　1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。課始，和學(xué)生聊一聊自己所了解的神話人物。“關(guān)于普羅米修斯，你有什么了解？”四年級的學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課外閱讀，能用自己的話說出對普羅米修斯的了解。接著導(dǎo)入課題——《普羅米修斯盜火》，針對課題自主質(zhì)疑，激發(fā)了閱讀興趣，明確了初讀目標(biāo)。這種“以學(xué)定教”的基于兒童立場的教學(xué)設(shè)計(jì)是符合學(xué)生發(fā)展需要的。

　　2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題。在讀書的過程中，你遇到那些特別難讀的詞？當(dāng)學(xué)生在認(rèn)讀“赫拉克勒斯”一詞時(shí)多次出現(xiàn)困難，老師認(rèn)真范讀，多形式練讀，大部分學(xué)生都能努力讀對。其實(shí)“赫拉克勒斯”是大力士的代名詞，要求學(xué)生讀準(zhǔn)之前，可對詞義稍加點(diǎn)撥，增強(qiáng)一點(diǎn)趣味性，也許孩子能讀得更好。

　　3.關(guān)注學(xué)生讀書能力的提高。老師在指導(dǎo)讀書時(shí)采用以評促讀的方式，教會(huì)學(xué)生不把字讀錯(cuò)，不把詞讀破，不把句讀斷。

　　4.關(guān)注學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。在這節(jié)課上，學(xué)生試著解決自己提出的疑問過程，就是理清文脈概括段意的過程。“課文讀完了，你能解決哪一個(gè)問題？”能解決第一個(gè)問題“為什么盜火”，自然就能找到相應(yīng)的第一自然段。能解決第二個(gè)問題“怎樣盜火”自然就能找到二至四自然段。能解決“故事的結(jié)果”這一問題的自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)答案在五到八小節(jié)。學(xué)生交流解疑時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)他們用精煉的語言文字概括出來，既便于他們歸納課文大意，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

　　根據(jù)市教育局教研室要求，本學(xué)年的研究重點(diǎn)是“聚焦語言文字運(yùn)用，提高學(xué)生語文素養(yǎng)研究”。要把“加強(qiáng)寫字教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效”作為研究切入點(diǎn)，在把握年段教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深入研究語言文字運(yùn)用的實(shí)踐途徑和策略。所以在閱讀教學(xué)中，我們還應(yīng)加強(qiáng)識字寫字的有效策略研究。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識字，力求識用結(jié)合。”離開了生活經(jīng)驗(yàn)，漢字的學(xué)習(xí)就是無根的生長，無魂的漂移。這節(jié)課上，老師采用了“字形識字”“換偏旁識字”“自理識字法”“反義詞識字”“組詞”“歸類識字”等方法，如，“肝臟”部首相同，先理解部首含義，再積累帶有該部首的其他字。識字教學(xué)方式可以再多樣些有趣些，并將識字和寫字結(jié)合起來。努力調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，更容易吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探究，識字的效率更高。課堂不是教師的表演，而是學(xué)生的展示。關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本。關(guān)注現(xiàn)場生成，跟著學(xué)情走，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們掌握方法。

　　著名特級教師周一貫在《致青春：“養(yǎng)善吾浩然之氣”》一文中提出“教學(xué)需要從童心出發(fā)，與兒童對話，接好地氣，就得放低身子，先做兒童的朋友，再做兒童的老師”。所以，閱讀教學(xué)應(yīng)基于兒童立場，尊重兒童的需求，關(guān)注他們在課堂上是否有學(xué)習(xí)實(shí)踐的參與空間和生命活力的釋放機(jī)會(huì)。

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