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《我們知道》的說課設計
《我們知道》是北師大版第三冊小學語文教科書中的一篇課文。同時也是也是一首優美的兒歌。文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣。是一冊書中不多見的一篇美文。
本課的教學要求：
1、運用綜合識字的方法，認識本課的5個生字。
2、背誦課文，能理解課文內容。學生在情景和語言文字中受到熏陶。
3、續編小詩，初步感知風的特性。
針對以上的教學要求我做了如下的設計：
一、大綱提出學生在小學階段應掌握的2500個是常用漢字，具體要求如下：一年級掌握430個，二年級掌握680個，三年級掌握580個；四年級掌握450個，五六年級掌握360個。由此可見低段教學以識字為主。因此，本課的教學重點是學會六個生字，理解帶有生字的新詞。
顫動 微微 點頭 波紋 泛起
在教學中要解決生字重難點，就要求教師重視設計識字環節。
因此我在教學中設計了你說我猜的識字環節。出示生字，一個孩子背對屏幕，其他孩子給以提示，并相應的引出生字的有關知識點，加以講解。在這個過程中，因為是游戲形式，所以孩子特別喜歡，并且這樣的設計我個人認為可以集中孩子的注意力，以達到更好的記憶效果。
二、這一教學特色不僅僅是以學生為主體，開展識字游戲活動，同時還是以朗讀中理解主線進行講解的。以孩子生活經驗去感受理解的。語文課標中指出：朗讀和默讀是最重要的最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，使血色懷念感在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出來一定的情感光芒，則說明以把握了文章的情感基調。但是由于低年級學生對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平，故對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平，故對語言的感知能力就比較差，所以指導他們有感情的朗讀困難較大。由此我先讓孩子感受風的畫面，體會風的特點，找到風的現象，然后體會課文中的描寫，有感情的朗讀出來。在朗讀的基礎上進行背誦。從中找出相關的句式，用自己生活中的經驗，換成相關句式說一說，并且寫在書的旁邊。
三、由于孩子學完此課的感受都不一樣，所以想表達的方式也有所不同，真對這個特點，我設計了學習超市的環節，讓孩子把自己不同的感受通過畫，寫，等表達方式表達出來，以此激發興趣，也激發靈感。
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