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數學磨課教學有感
本學期開學以來，六小開展了大組小組磨課活動，聽了數十節課，單說在數學課堂上的啟發與收獲。
一、感受到了老師們能夠很好的使用教材。
新課標人教版的實驗教材雖上市不久，但由于經濟的飛速發展，卻趕不上時代的步伐，教材主題圖的設計，有的顯得有些陳舊，與學生感知的生活常識相不符，若教師不能很好的使用教材，會導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的教材預設上。這次看課，發現老師們能大膽的對教材內容進行適當取舍，靈活使用課本資源。如：魯雅娟老師上的“乘法口算”一課，教師就親自帶領學生做了跳繩活動，然后引導學生提出了“一名學生跳10下，30名學生跳幾下？怎樣能又快又準地算出來？”這一可探究性的數學問題，而沒有用教材中主題圖“郵遞員送信”這一情景來引導學生提問 ，因此也使學生的學習活動沒有枝節橫生。
二、教師能夠創設有效情境引導學生學習。
教師能夠創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生喜聞樂見的情境，讓學生在生活情境中感受到數學源于生活，使學生對生活化的數學和數學生活化有了更深刻的認識。這種情境的創設也點燃了學生學習的熱情。
三、老師們教學角色真正得到了轉變。
教學過程中要求有學生預習的環節，這一環節的重視，培養了學生的學習習慣及能力，更提高了學生課上執教的能力。通過預習，小組先交流，先學會的給還未學會的當小老師；在全班交流中，教師充分相信學生，尊重學生，給學生展示自己的機會，讓學生當小老師，學生執教成了課堂上不可缺少的環節。學生真正成為了課堂的主體、成為了學習的主人 ，并且學生在課堂上學有所獲，學有所樂。
四、學生的學習方式得到了徹底的轉變。
課堂上，教師導學、導思、導練有方，老師的領、扶、放適度，教師只適時點撥提升。課堂上，再也看不到單純的老師講學生聽和單純的技能訓練，整堂下來，學生學得輕松，聽者聽得愉悅。 課堂上教師真正成為了學生的組織者、引導者、激勵者、促進者。
五、學生在數學活動中學習 。
對于新知的建構，教師能結合兒童的認知特點和知識形成的規律創設情境，在學生已有知識的基礎上，實現知識的遷移，由淺入深，循序漸進。課堂上，老師給學生提供了實踐的機會，讓學生在擺一擺、量一量、畫一畫、撥一撥、數一數、比一比、做一做中提升認識，在觀察中去發現，在操作中去體驗，在游戲中去感悟，在玩中學，在做中學，真正做到了讓學生在動手、動口、動腦中發展思維、感悟數學。教師重視了學生新知識的建構過程，重視了知識獲取中的情感體驗，真正讓學生在互相交流中學會了創新，提高了能力。如：高淑霞執教的“千以內數的認識”一課時，就是讓學生在計數器上撥一撥，撥出的數再說一說中加強數感，提高認識的。
六、尊重學生，讓學生主動發展。
在新知識的鞏固中，教師們沒有把學生看成一張白紙，而是大膽放手，給學生機會，讓學生結合新的認知，舉一反三，生生出題，在老師的幫扶下，學生練習題的設計同樣會出現基本練習題、變式練習題和拓展練習題題型，學生自編的分層練習題，也滿足了學困生獲取成功的體驗，也解決了優質生吃得飽的問題。這一環節，培養了學生的創新思維和創新精神。課堂上偶爾生成的新知識，教師適當拓展，往往又成了新課的亮點。
七、教師有效地開發了課程資源。
新知識的運用中，教師調動學生找身邊的數學，發現數學在生活中的應用，解決生活中的數學問題。這一環節教師不僅有效地利用了學生資源，開發了課程資源，而且還提升了學生解決問題的能力，從小培養了學生的數學素養。
總之，在六小的磨課當中，我看到了教師課堂上，教材能用活、教法能靈活、學生能學活，真正實現了新課改中倡導的理念新、教法新、學法新；看到了老師們在磨課中不斷反思，在反思中不斷成長。梁校長再三強調當堂達標的問題，看來六小的教學質量能進一步提高，有望了！
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