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人教版課標實驗教材一年級下冊《畫家鄉》教學設計
課前透視
《畫家鄉》一文寫了四個孩子以畫畫的形式來介紹自己的家鄉，充分反映了他們對家鄉的真摯熱愛，進而反襯出祖國各地欣欣向榮的發展。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一篇極具人文色彩，適合欣賞、領悟的通俗詩和風景畫。
畫面的圖景和描寫的語句，很容易與學生的生活和認知達成契合，引起共鳴。因此教學中，教師應結合當地情況，引導學生讀文感悟，并激發學生發揮想象，畫出自己的家鄉，讓愛家鄉、贊家鄉的情感在課堂中回蕩。
教學目標
1、認識寬、蝦等12個生字。會寫：貝、原等6個字。
2、朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內容，激發愛家鄉的情感，使學生感悟家鄉的美，從而受到愛家鄉，愛祖國的教育。
4、在教師指導下，結合想像，畫自己的家鄉，并能介紹給大家。培養學生創新思維，表達能力。
教學重點：
通過朗讀課文，體味家鄉之美，感悟愛鄉之情。
信息資料：
1、生字卡片
2、搜集草原、海邊、山區、城市、平原等地的美景圖片。
教學時數：
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、揭題。出示填空（
）的家鄉，板題《畫家鄉》，引讀課文第一自然段。
（揭示課題，奠定學文的感情基調。）
2、談話。你的家鄉在哪里？如果讓你畫一畫你的家鄉，你想畫些什么？課文中的幾位小朋友也都畫了自己的家鄉，他們畫了些
什么呢？我們一起來學習讀課文。
（激發學生的思維與表達，挖掘學生已知經驗，實現學文的自然過渡。）
對話平臺
初讀（整體感知，了解內容，自主學習。）
1、讀文畫出生字，想辦法讀正確。
2、用喜歡的方式
讀課文，思考：課文寫了幾位小朋友的家鄉？他們的家鄉分別在什么地方？
（發揮學生的主體地位，尊重學生學習方式，確保讀書活動的實效性。）
匯報（匯報識字讀文情況，鞏固學習成果。）
1、利用生字卡片指讀生字，新詞。
2、去掉拼音，點名讀，齊讀。
3、四人小組，交流識字經驗，互相檢測，互助學習。
（識字是低年段的學習重點之一，教學中要將識字的內容與形式有機結合，突出科學性和實效性，確保學習的高效。）
朗讀（選讀課文，促進理解，感悟。）
1、假想自己就是其的一個小朋友，把自己描寫家鄉的段落讀給大家聽。
2、學生選讀段落進行自由練習。
3、指讀課文，教師相機指導學生體會課文感情進行朗讀。
（讓學生入境體驗，引導學生角色扮演，促進讀書感悟，提高閱讀水平和朗讀能力。）
寫字（分散寫字任務，落實寫字要求，培養寫字習慣。）
1、出示我會寫中的四個生字。貝、原、男、愛。引導學生觀察這些字的特點。
2、選擇不好寫的字進行書寫指導，強調注意事項。
3、學生自由練寫，展示評價。
第二課時
導入（讀文引入，進入學習情境。）
以指名讀全文的形式進入新的學習。
討論（讀書交流，引導個性體驗。）
1、你認為，文中的幾位小朋友，誰的家鄉最美？讀書畫出相關的語句，誦讀理解。
2、讀書討論，組內交流，感悟家鄉的美。可以利用搜集的圖片資料進行說明。
（在品味中讀文，促使學生經歷一個深讀體驗的過程，積累了語言，發展了思維，受到了家鄉美的熏陶。）
欣賞（交流體驗，感情朗讀。）
1、品讀自己喜歡的語句。適時抓住那么那么引導學生說話。
2、在全班的范圍內交流讀書的感受。教師相機引導學生感情朗讀體悟。
3、試著把自己喜歡的語句記下來。
（以讀為本，讀中悟情，讀中積累，讀中發展語言，體現語文以讀為本的特點。）
擴展（激發想像，綜合展現，鼓勵創新。）
1、讀課文最后一個自然段。思考：讀后你想說些什么？把學生引向畫自己的家鄉的活動。
2、在組織學生暢談想法的基礎上，啟發學生想象構思，畫自己的家鄉。
3、結合著自己的畫，當個小解說員，把自己畫的家鄉介紹給大家。
（在充分理解課文內容的基礎上，組織綜合性的實踐活動，活動指向既在課內，又在課外，體現了語文的綜合性，有效地開發了教學資源。促進了學生的發展，豐富了學生的情感體驗。）
寫字（指導寫字，培養習慣。）
1、出示我會寫中的蝦、跑，指導學生觀察，教師強調書寫上的注意事項。
2、自由練寫，教師巡視，組織學生互相評價。
（分課時安排寫字，有效地分散寫字的難點，促進了學生良好書寫習慣的養成。）
詞語解釋：
平坦：（多指地勢）沒有高低凸凹。
寬廣：面積或范圍大。
平原：海拔較低，地形起伏極小的廣大平地。
山區：多山的地區。
草原：半干旱地區雜草叢生的大片土地，間或雜有耐旱的樹木。
城市：人口集中、工商業發達的地區，通常是周圍地區的政治、經濟、文化中心。
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