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《云房子》課堂教學實錄

時間：2022-07-04 20:41:16 語文我要投稿

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《云房子》課堂教學實錄

　　一、喊一喊，開啟快樂之門

《云房子》課堂教學實錄

　　走進江蘇省無錫市碩放鎮實驗小學多媒體教室，我發現學生有些拘謹。靈機一動，我在黑板寫下了自己的網名“非兒”。

　　“老師這里有個名字，誰會喊呀?”一只只小手舉了起來，“非兒、非兒”叫個不停。當學生們知道喊的就是我的名字時，都調皮地直吐舌頭，師生之間的距離一下拉近了。我接著說：“在學校里，我是老師，你們可以叫我——”

　　孩子們齊聲回答：“非兒老師!”

　　“在學校外，我是你們的阿姨，你們可以叫我——”

　　“非兒阿姨!”

　　“如果我是一只小鳥，那你們可以叫我——”

　　“非兒小鳥。”

　　就這樣，我和學生們開始了40分鐘的快樂旅行。

　　二、看一看，走進快樂之地

　　我在黑板上寫下“房子”兩個字。

　　師：這里還有一個名字，誰會讀?(生讀)如果把這個字(指著“子”)讀得輕一點就更好聽了。

　　(生根據提示再讀，比第一遍讀得好)

　　師：平時同學們走在馬路上，四周瞧一瞧，看到過怎樣的房子?

　　生：有半圓形的房子。

　　生：我看到過美麗的房子。

　　生：我在馬路上看到過很高的房子。

　　師：小朋友走在馬路上，看到過高高的房子，橢圓形的房子，還有漂亮的房子。你們肯定沒有抬起頭，往天上瞧一瞧，天上還有——

　　生：云房子。

　　師：是的，天上還有各種各樣的云房子。想去見一見嗎?今天云房子飄到了我們班，飄到了我們的課本里，打開書，老師給你們讀兩遍書的時間，你們覺得可以讀好嗎?

　　生：能。

　　學生們開始認真讀書。當讀書聲漸漸安靜下來后，我問學生看到云房子了沒有。一個學生站起來說，云房子在天空里。我笑著說，云房子今天飄到我們課本里了呀，課本里的云房子在哪呢?一只小手高高舉起，指著課文中的插圖說，云房子在這呢!我意識到文本中的插圖比文字更能吸引孩子，但語文教學更該培養孩子對文字的敏銳力。不能打擊孩子，還需要盡快把孩子的注意力集中到文字上來。

　　師：真了不起，你有一雙會發現的眼睛，一下子就在插圖里找到了云房子。告訴大家，老師也有一雙會發現的眼睛，我也找到了各種各樣的云房子，想不想看一看?

　　(出示文本：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著，有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀。)

　　這就是我找到的云房子，誰有本事來讀一讀。小朋友讀的時候，大家的眼睛——耳朵——真聰明!

　　一個學生開始朗讀(把“橫”讀成了“gěng”)。讀完，又一個學生舉起了手。

　　師：有一個小朋友舉起了手，他一定有話說。

　　生：我也想讀。

　　師：好，一會兒請你讀。剛才那位小朋友有一個詞讀錯了，誰來幫她糾正一下。

　　生：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫(héng)著。

　　師：你(第一個學生)剛才讀這句話時發生了小小的錯誤，請你再把它讀一讀。

　　師：真了不起。(回到舉手那個同學身邊)你也很想讀，老師就滿足你的愿望。

　　(第二位同學的朗讀贏得了大家的掌聲)

　　師：你讀得真好聽。讀了這段話，你們覺得云房子怎么樣?

　　生：我覺得天上的云房子很美。

　　生：我覺得天上的云房子很漂亮。

　　生：我覺得天上的云房子又寬又大。

　　師：形狀各不相同。

　　生：我覺得天上的云房子很有趣。

　　師：非兒老師的感受和大家一樣，想不想聽老師讀一讀。(師讀)你們喜歡這些云房子嗎?想不想和老師一樣來讀。自己試一試。

　　(組織學生自讀、示范性朗讀、小組齊讀)

　　聽著學生們有聲有色、充滿熱情的朗讀，我知道必須有新的情感的投入，才能維持他們的朗讀興趣。

　　師：小朋友讀得太好了，非兒老師獎勵你們來當解說員。這解說員可了不起，他必須把老師表演的啞劇用書上的話來介紹給大家，讓大家一聽就知道這是怎么樣的云房子。

　　學生一聽，個個躍躍欲試。

　　師：先試一試，比如我現在做這個動作。

　　生：這是小小的。

　　師：用書上的語言。

　　生：也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀。

　　師：你真是非兒老師的知音，握一下手。

　　師：那現在我們開始。我表演，你們先在心里說，行嗎?

　　師：都看明白了嗎?誰愿意第一個來嘗試一下?

　　我表演著不同的動作，學生一一解說：“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著……”

　　三、玩一玩，共享快樂之旅

　　師：真了不起，你們都是優秀的解說員。小鳥們看到這么有趣的云房子，它們的翅膀都癢癢了，急著去玩耍。

　　板書“玩耍”，學生讀。

　　師：誰來分析一下“耍”的結構。

　　生：上下結構，上面是個“而”，下面是個“女”。

　　師：寫這個字的時候，下面“女”的一橫要寫得特別長。

　　師：我請一個同學讀三、四自然段，其他同學想，小鳥們都在干什么?

　　(一位同學讀完后，有的學生說小鳥在玩耍，有的說在作客)

　　師(板書“作客”)：寫“客”字的時候，下面的“口”要寫得扁一些。現在，非兒小鳥要去云房子里作客，誰歡迎我呢?

　　師：你好，小辮小鳥，你的云房子怎么這么高?

　　生：因為這是很高的大樓房。

　　師：現在非兒小鳥口渴了。

　　生：那你進來喝水吧。

　　師：謝謝你，你真是一只熱情的小鳥。

　　師：誰愿意到非兒小鳥家來做客?

　　生：非兒小鳥，為什么你的房子這么寬?

　　師：因為我想請你們都到我家來作客，我家有好多的書呢!

　　生：那你家有像花兒那樣開著的課外書嗎?

　　師：哦，像花兒那樣開著的沒有，但有會說話的書呢。

　　師：這就叫“作客”。

　　生齊讀“作客”。

　　教學進行到這里，時間已經過去大半，學生也較疲勞了。這個時候維持孩子的閱讀興趣更需要情的激發，以情導讀。這需要對文本情境進行挖掘，激活孩子快樂的想象。

　　師：小鳥們還在干嘛?

　　生：小鳥們開心極了，它們從這幢云房子里飛出來，向那幢云房子里飛過去。

　　師：是啊，它們在飛來飛去的。你是怎么飛的?

　　(出示句式：我從飛出來，又向飛過去。)

　　生1：我從很高的大樓房里飛出來，又向很寬的大禮堂飛進去。

　　師(對生1)：你飛得開心嗎?(生1：開心)請你把第三自然段讀一下。

　　生2：我從高大的樓房里飛出來，又向很寬的大禮堂飛進去。

　　師(對生2)：你飛累了嗎?(生2：我飛得很開心)那你讀給大家聽。

　　師：你們飛得開心嗎?(生：開心)拿起你們的書，讓非兒小鳥感覺到你們確實飛得特別開心。把三、四自然段連起來讀一下。

　　(學生朗讀)

　　師：小鳥們開心極了。想一想，它們還會干什么?

　　生：還會嘰嘰喳喳地叫。

　　生：還會捉迷藏。

　　生：還會過家家。

　　師：趕快來看，大禮堂里，小鳥們在開音樂會呢，想一想，小鳥在干什么?

　　(出示句式：大禮堂里，小鳥們在開音樂會。有的，有的，還有的。)

　　生：有的小鳥在彈琴，有的小鳥在唱歌，還有的小鳥在跳舞。

　　師：它們又在玩雜技了。

　　生：大禮堂里，小鳥在耍雜技，有的在倒立，有的在走鋼絲，還有的在球上走。

　　師：你們玩得開心嗎?如果開心就拍拍手吧。玩得快樂嗎?如果快樂就跺跺腳吧。拿起書，讓我們快樂、開心的朗讀三、四自然段。

　　(生齊讀三、四自然段)

　　師：忽然，呼啦啦吹來一陣風，云房子變小了，云房子不見了，天空像洗過一樣干凈。(板書“洗凈”)是誰把天空洗干凈了呢，請同學們默讀課文五、六自然段。

　　(生默讀)

　　生：是風把天空洗干凈了。

　　生：是風先生把天空洗干凈了。

　　師：風就像媽媽的手，拿著云這塊毛巾，像洗小朋友的臉蛋一樣，把天空洗得干干凈凈，在這樣的天空中玩耍，大家感覺如何?(生：開心)把這種開心，讀出來。

　　(生齊讀)

　　師：喜歡云房子嗎?叫叫它。

　　生：云房子。

　　師：再叫一下?

　　生：云房子。

　　師：愿意把各種各樣的云房子永遠留在我們心里嗎?

　　生(齊讀)：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的……

　　師：讓我們一手拿書，一手拿鉛筆，張開我們的翅膀，到天空中欣賞我們的云房子吧!

　　下課了，學生們像小鳥一樣飛到我的身邊，簇擁著我，久久不離去!

　　教學感悟：

　　離開了教學一線，卻使我有了更多接觸一線教師的機會。在與他們頻繁的交往中，我深深感受到他們的辛苦與艱難。他們中的大多數人日復一日年復一年地守著平凡的講臺，那份甘守清貧的無奈和堅強，一直感動著我。也許，特級教師與名師們的水平對他們中的大部分人來說遙不可及，但如同真正養人的是家常飯菜一樣，真正對廣大一線教師實用,使每一個學生受益的也正是普普通通的家常課。家常課真實、扎實、樸實。惟其真實它拒絕虛假,惟其扎實它拒絕浮漂,惟其樸實它拒絕造作。這普普通通的家常課，正是我為之努力的方向。

　　專家點評

　　一堂“新”課

　　這堂課的教學，設計精巧，語文實踐全面充分，情趣溢滿課堂。孩子通過本堂課的學習，不僅語文能力得到全面的培養，還能提高學習語文的興趣和待人接物的生活能力，給人耳目一新的感覺。說其“新”，主要體現在以下幾點：

　　1. 營造教學氛圍，追求訓練無痕。

　　孩子在富有童話色彩的教學環境中，不知不覺地、主動積極地參與聽、說、讀、思等活動，在饒有趣味的語文實踐活動中歷練語文能力，享受語文生活。蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規律看成是教育技巧的核心，是能夠找到通向心靈之路的基礎。”教者在教學中發揮主導作用，精心設計和控制教學信息和進程。比如，教師范讀，用語調、語氣、重音等暗示元素，使學生受到情緒的感染;將“啞劇”表演移植到課堂，活化了文本，增添了教學情趣，激活了學生的思維，不留痕跡地幫助學生建立文本語言和可感形象的聯系，有利于學生建立記憶的支撐點。這些教學，摒棄了直陳道理的瑣碎分析，達到了“潤物細無聲”的教學境界。

　　2. 整合教學環節，提高教學效益。

　　導入課題環節，將指導學生讀題，聯系生活解題，緊扣題目設疑，提示解疑方法，學生自主讀書釋疑融合在一起，使知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀的三維目標得到了有效整合。教者一改常規教路，提出朗讀要求的立體推進觀點，將初讀情感指導，并入指導學生讀通、讀懂、讀好重點語段這個大環節。既提高了課堂教學效益，又使重點段的教學更顯節奏和層次;生字新詞的教學穿插在教學過程之中，便于學生在教學語境中了解意思，也便于教師抓住重難點進行字形的教學，幫助學生建立音形義的聯系，提高了識字教學的實效;教者認真鉆研教材和學生，從中尋找到培養和提高學生想像力和口語表達能力的“實踐點”——“小鳥們開心極了，想一想，它們除了飛來飛去地做客，還會干什么?”提供思維和表達的句式，引領學生進行大膽想象。學生想得充分，說得有順序有質量。

　　3. 活化文本語言，強化體驗感悟。

　　通過角色表演，學生親身體驗待客和作客的過程，不僅讓學生全面感悟“待客和作客”的意義，而且接通了語文與生活的聯系，培養和提高了學生待人接物的生活能力。這是本堂課教學的亮點所在。體驗是學生在學習過程中對教材內容內化后，在特定的教育情境中內心反省、內在反應或內在感受。感悟是一種綜合的生活形式，它包含著認知、理解和體驗。“生活世界”為人的感悟提供了對象，認知為感悟提供了工具，而理解、體驗則是感悟的必經階段。我們過去的教學太不重視學生在課堂生活中的體驗和感悟了。成人的觀點、社會的規范等東西，批著“知識”的外衣，以標準化答案的方式剝奪著學生特有的體驗和感悟。如果剝奪了學生在理解基礎上的體驗，以及在體驗基礎上的感悟，那么，除了死記硬背，學生還能干什么?

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