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語(yǔ)文園地六教材分析教學(xué)實(shí)錄
語(yǔ)文園地六
這個(gè)語(yǔ)文園地有四項(xiàng)內(nèi)容，分別是：字的偏旁歸類、詞語(yǔ)搭配、認(rèn)識(shí)疊詞和猜謎語(yǔ)。主要目的是：積累語(yǔ)言，鞏固識(shí)字。
教學(xué)建議
第一項(xiàng)我會(huì)說(shuō)，要求說(shuō)相同偏旁的字，比比誰(shuí)說(shuō)得多。學(xué)生通過(guò)這樣的練習(xí)，可以整理復(fù)習(xí)自己認(rèn)識(shí)的字。先自己準(zhǔn)備，再在小組內(nèi)交流，評(píng)評(píng)誰(shuí)說(shuō)的多，也可以說(shuō)自己課外認(rèn)識(shí)的字，然后全班交流。以小組為單位比比哪個(gè)小組說(shuō)得多。學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，教師要板書(shū)學(xué)生說(shuō)出的字，并表?yè)P(yáng)學(xué)生說(shuō)出的尚未學(xué)過(guò)的字，以鼓勵(lì)學(xué)生課外自主識(shí)字。最后讀讀字，口頭組組詞。本學(xué)期還學(xué)過(guò)一些偏旁，引導(dǎo)學(xué)生也采用這種歸類的方法整理復(fù)習(xí)。
第二項(xiàng)我會(huì)連，是詞語(yǔ)搭配練習(xí)。訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)，不斷積累詞語(yǔ)。先讓學(xué)生自己連，再采用多種形式讀讀記記。如，用一問(wèn)一答的形式。甲說(shuō)：可愛(ài)的什么？乙說(shuō)：可愛(ài)的小貓。甲說(shuō)：什么樣的小貓？乙說(shuō)：可愛(ài)的小貓。
在掌握這項(xiàng)練習(xí)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他可以搭配的詞語(yǔ)。
第三項(xiàng)讀讀說(shuō)說(shuō)，是讓學(xué)生了解詞語(yǔ)重疊以后語(yǔ)氣能加重，相當(dāng)于加進(jìn)了非常、很這樣的意思。如：高高興興就是很高興、非常高興。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自己讀讀想想：每組前后兩個(gè)詞語(yǔ)有什么不同，再照樣子說(shuō)一說(shuō)。全班交流后，教師讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)還有哪些詞也可以這樣說(shuō)。
第四項(xiàng)我會(huì)猜，通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字。謎語(yǔ)中有幾個(gè)生字注了拼音便于學(xué)生自己讀，自己猜。這兩個(gè)謎語(yǔ)的謎底是大雁和日歷。學(xué)生猜出以后，教師要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的，訓(xùn)練學(xué)生把話說(shuō)明白。布置學(xué)生課后收集并記住一些謎語(yǔ)，到課外活動(dòng)時(shí)說(shuō)給別人猜。
教學(xué)時(shí)間
教學(xué)本課可用1課時(shí)。
小 兔 運(yùn) 南 瓜
（口語(yǔ)交際）
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)到了家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔是怎么運(yùn)回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜，這幅圖空缺，留給學(xué)生想象。
說(shuō)出小兔運(yùn)南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。
2．積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對(duì)別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評(píng)論。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）揭示話題
看圖說(shuō)說(shuō)：小兔把大南瓜從什么地方運(yùn)到什么地方？第一幅圖小兔在做什么？第三幅圖呢？
（二）思考問(wèn)題
讓每個(gè)同學(xué)獨(dú)立思考：小兔會(huì)用什么辦法運(yùn)南瓜？然后，把想出的辦法與同桌的同學(xué)交流。
（三）全班交流
教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出想到的辦法，并根據(jù)學(xué)生的回答肯定其思考的角度，以打開(kāi)學(xué)生的思路，多角度地想出辦法。如，學(xué)生說(shuō)出小兔看到路邊熊貓騎車經(jīng)過(guò)，上前去請(qǐng)他幫忙運(yùn)一運(yùn)；小兔見(jiàn)南瓜太大，就請(qǐng)來(lái)自己的好朋友──一群猴子幫著抬回家。教師可點(diǎn)出這是用請(qǐng)別人幫忙的辦法來(lái)運(yùn)的。這實(shí)際上是在點(diǎn)撥學(xué)生可以再?gòu)牟徽?qǐng)人幫忙的方面去想，或繼續(xù)補(bǔ)充請(qǐng)人幫忙的辦法。如果學(xué)生說(shuō)小兔找來(lái)繩子拴住南瓜拉，找來(lái)木棒撬著移，教師可點(diǎn)出小兔在自己克服困難，不過(guò)挺費(fèi)力氣的，這實(shí)際在啟發(fā)學(xué)生想想有沒(méi)有更巧妙的辦法。一些辦法可能開(kāi)始沒(méi)想到，在交流之中互相啟發(fā)后會(huì)想出。如，把南瓜側(cè)著立起來(lái)像車輪似的推著滾回家；向朋友借來(lái)小車，把南瓜移到車上拉回家。如果有的學(xué)生開(kāi)始就說(shuō)出了把南瓜滾回家，教師也應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想想還有沒(méi)有別的辦法，絕不可局限于一種，否則達(dá)不到啟發(fā)想象的目的。在交流中始終要重視語(yǔ)言表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚。
（四）討論評(píng)議
討論：哪種運(yùn)南瓜的辦法好？為什么？
什么是好辦法要根據(jù)不同的情況來(lái)判定。如果有人順路帶回，請(qǐng)人幫助這個(gè)辦法好；如果路平好走，自己推著滾回家這個(gè)辦法好；如果路上有障礙，說(shuō)不定用小車推也好。在討論中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的主張，只要能說(shuō)清楚理由都應(yīng)予以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問(wèn)題的習(xí)慣。
（五）課后延伸
在小兔運(yùn)南瓜的辦法中選一種，畫一幅畫。
四、教學(xué)時(shí)間
教學(xué)本課可用1課時(shí)。
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