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初中數學課堂教學情境激趣的四忌
毋庸置疑，在初中數學課堂中，巧妙設置情境，引入數學問題，可以激發學生濃厚的學習興趣。一是可以引導學生自覺從實際生活中尋找所蘊含的數學知識；二是可以引導學生使用已學的數學知識解決生活中的實際問題。然而，從長期聽課觀察中發現，有的初中數學老師為設情境而亂設情境，遠離課堂主題，使學生莫名其妙、不知所云，課堂效果十分糟糕。如何規避數學課堂中創設情境的忌諱，我談談自己的幾點經驗。
一、情境創設不可“去數學化”
某數學老師在課堂上講了半節課的故事，故事情節精彩紛呈，引得學生陣陣掌聲，課堂氣氛異常活躍，師生互動十分良好，作為聽課老師的我也情不自禁地跟著學生樂起來了。但是一節課下來，我突然迷糊，某老師居然沒有講課，一整堂數學課成了純粹的“故事匯”。這是十分要不得的。
二、情境創設不可“天馬行空”
“二元一次方程”一課中，有老師這樣引入:“郵票既是一種郵資憑證，又是一種很有價值的收藏品，方寸之間記錄著祖國發展的歷史足跡，展示美麗山河和多彩風情，給人以豐富的知識和美的享受，陶冶人們的精神世界。”學生開始瞪大眼睛，莫不清楚數學老師到底要講什么問題，講地理還是講歷史？講文學還是講文化？在學生愣了半天之后，老師才講出數學題：“請同學們思考,并討論下列問題，小紅到郵局寄掛號信，需要郵資3元8角。小紅有票額為6角和8角的郵票若干張，問各需多少張這兩種面額的郵票？”
固然，數學老師文采飛揚，簡直可以上文科課程了。但是如此引入數學題，太過于寬泛，天馬行空容易使學生浮想聯翩，無法駐足，課堂效果一般。
三、創設情境不可為設而設
很多教師試圖從實際生活入手去創造生動形象的情境，可有時真會讓人哭笑不得。如：“倒數”一課的引入：師：“同學們，在我們生活中有許多物體都可以倒過來，杯子可以倒過來口朝下，如人可以以手倒立，一張人的笑臉圖倒過來變成哭相，你也舉個例子嗎？”生：“衣服可以倒過來掛……”
很顯然，不管是杯子倒過來、笑臉倒過來還是衣服倒過來，與“倒數”都只是形似，而沒有科學上的聯系，如此創設情境未免太過于牽強附會，僅屬為設而設。
四、情境創設要規避干擾因素
再如某教師在浙教版七年級上冊“條形統計圖和折線統計圖”引入課上，創設了如下教學情境：數學教師走上講臺，播放ppt，出現一個小男孩的照片師：同學們，你們認識這位小朋友嗎？生：……（部分學生：老師，這是您）（學生看看很像老師）師：觀察真仔細！師：那這位呢？（出現姚明兒時一張照片）
生：……師：看不出像誰嗎？師：這是籃球明星姚明呀，今天姚明要帶領同學們去參加籃球比賽……然后教師就出示了一組有關姚明比賽的得分數據表格，由這些數據統計表延伸到條形統計圖的新授課。
不可否認,本案例確實是具有一定的趣味性的生活情境,可以用來吸引學生的注意力，增加課堂活力,但個人覺的更可以用來在體育課上作為體育明星典故來介紹,然而,在條形統計圖的引入課上,這樣的現實情境由于干擾信息過多,一開始遠離了本課數學主題,與本節課的知識沒有直接聯系，再加上學生猜照片人物耗時過長,從而大大降低了課堂效率。
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