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小學語文《驚弓之鳥》教學實錄
第一課時
師：我再來念：“我可以試一下。”這次對了嗎?
生：對了!
師：(讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來。”過渡)
生：“啊！”“真有這樣的本事?”
師：你這“啊!”讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次!
生：(大受鼓勵，又來了一次。)
師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——
生：(頓時來勁)什么問題?什么問題?
師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。
生：(熱烈議論)
生A：我說!是更贏害它，是更贏的“嘣”!
生B：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個獵人，大雁的傷是以前受的。生C：以前那個獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?
生D：是那群大雁，干嘛不回來找找它?要不，它也不會這么孤單失群了!
生E：我認為關鍵是它自己!它要是心理素質好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事!(眾大笑!)
師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……
那么，我們學這個成語故事有什么意義?
生：(立即接)不要當驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)
生：心理素質要好。不要自己嚇自己。
生：不要太心虛了，否則會自投羅網。
師：“自投羅網”?(學生笑，插話，你是壞人啊：)
生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
師：不錯，我想他說的就是這個故事的積極意義了吧!
這個作業，不知你們能做嗎?請寫寫看。
這只受箭傷的大雁，只要，就。
生：寫作業。(提醒寫字姿勢)
(x恰當穿插進行書面練習，既鞏固所學的知識，又調節課堂教學節奏，動靜搭配，說、寫結合)
師：(巡視，給予個別指導)。做完了?我們交流一下。
生A：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質好，就不會喪命。
生B：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。
生C：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事。
師：好!這個“只要……就”，立即就檢驗出大家的學習水平。這每句句子都正確，哪一句比較優秀?
生：第三句!用詞簡煉，意思明確!
師：我同意。
課文已經學完了。能總結一下，我們學會了什么?
生：(立即舉手)……
師：建議大家先想想，理一理，做個準備，然后再有條理地說。
(x教師適時作引導，教會學生有條理的按要求發言。)
師：準備好了?好，請發言。
生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學會了讀書時做讀書記號。
師：很好!學會做讀書記號，(指黑板)這是本單元的訓練目標。希望大家常用。
生：學會了本課的字詞，特別記住了這個“贏”怎么寫。
師：真的，能默給大家看嗎?
(生上講臺，在黑板上默寫“贏”)
生：我學會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。
師：應該說“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎?
生：我能把大家說的作個總結：
1．學會了讀書要作讀書記號。
2．學會本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等……
3．明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。
生：我補充，學會了用“只要……就”等關聯詞造句。知道這篇課文按“結果、原因”分段。
師：你們總結得非常全面，把老師想說的都說了，現在——
下課!(眾笑)
板書：
飛得慢——受過箭傷——裂開
叫得慘——孤單失群——往下飛
害怕
更贏——射箭能手
害怕——直掉下來
嘣驚弓之鳥
(根據1996年12月9日浙江省電教館錄像課整理)
第二課時
（老師指導學生齊讀課文）
一、說話訓練，比較理解
師：（板書：更羸是手）“更羸是手”通嗎？把“手”移后，加一個什么字就通了？
生１：更羸是射手。
生２：更羸是獵手。
生３：更羸是能手。
師：這三位同學都說對了。這里的“手”是什么意思？
生：是“人”的意思。
師：哪些詞語中的“手”也是“人”的意思？
（學生說了很多答案，有：歌手、選手、對手、槍手等。）
師：（板書：更羸是……能手）誰能說得更具體些？
生１：更羸是射箭能手。
生２：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
師：說到射箭能手，古代許多藝術作品里都寫過，有一個叫李廣的人……
（學生打斷：我知道李廣的故事。講述李廣誤將石頭當老虎拔弓射箭的故事。）
師：還有一首詩叫《塞下曲》專門說這件事。你們還記得嗎？（學生一齊背誦《塞下曲》）
師：我知道的你們都知道，老師遇到你們真是三生有幸。中國有一個李廣，外國也有一個射箭能手，他就是綠林好漢——羅賓漢（學生打斷）。
生：（很是自豪）老師，我也知道這個故事（學生講述羅賓漢比賽射箭的事）。
師：李廣是射箭力量之猛，羅賓漢是射箭之準，那么更羸射箭怎么樣呢？
生１：更羸不用箭就把大雁射了下來。
生２：更羸射箭很神奇。
二、復述訓練，把握故事
師：從哪里看出更羸是射箭能手呢？
（板書：更羸隨魏王打獵時發現……）
師：自己練習說一遍，等一會兒不看書說。（學生練習）
生１：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處飛來。
師：這樣說不錯，但有問題嗎？
生２：有，這是一只受傷的大雁，所以是“慢慢地飛來”，還邊飛邊鳴。
師：那怎么說呢？
生２：（語氣比較平淡）更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。
師：不錯。不錯就是“馬馬虎虎”，誰再說？
生３：（語速較慢，有萋萋慘慘的味道）更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。
師：好。我們繼續說下去。（板書：更羸告訴魏王……）
生４：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。
生５：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”（說話的語氣比較自信）
師：大王是一國之君，更羸能這樣說話嗎？（用對一般人說話的態度讀了更羸的話）
生５：（幡然醒悟，搶著說）應該有些討好的意思，很自信但不能露出來，要含蓄些。
師：你體會得深刻，你能說好嗎？（學生說得不錯）
師：（繼續板書：魏王不信，于是更羸……果然……）大家練一下，等一會兒不看書再說。
生６：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”魏王不信，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得 得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。
師：說完整了。誰能再說？
生７：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。
師：更羸為什么能這樣做呢？在大家疑惑之際，還是他自己道出了其中的緣由。請同學們讀最后一節。
（板書：觀察 分析 推理 判斷）
師：（在學生讀完課文后，指著板書）更羸為什么不用箭只拉弓就能把大雁射下來呢？他注意——觀察（板書）正確，——分析（板書）合理，還——推理（板書）入情，最后判斷（板書）正確。
師：誰上臺按這一順序給最后一節分層。
（一生上臺，劃分層次，分好層次后，老師引讀這一節，并指導學生背誦這一節。）
三、“挑刺”訓練，課堂練筆
師：《驚弓之鳥》這個故事已經流傳了２５００多年，可以說是家喻戶曉。可是這篇課文有一個小缺陷，比如第９節，大家讀一讀，看一看語言的表達上有什么問題？
生：（大吃一驚，課文怎么也有問題？但在老師指導下讀書、思考后發現了課文的不足牎八一使勁，傷口又裂開了，就掉下來”這句話不夠準確，“就掉下來”應該改成“就掉了下來”或“就掉下來了”。）
師：改得好啊！學習語言就要多讀多思。一讀，能讀出毛病；一思，能看出缺陷。又如，課文完了，魏王應該還有話說，可文章卻沒寫，你們能不能加一句，用對話的形式寫下來。
（學生當堂練寫后，老師請了幾位學生上臺，教師當“更羸”，學生作“魏王”，進行對話。）
師：它飛得慢……它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。
生１：（恍然大悟的樣子）“啊，原來如此，我還以為你有什么特異功能呢？”
生２：（激動得很）“高！真高！世界上竟有你這樣的天才！”
生３：（頗有君王風度，說得不緊不慢）“噢，原來是這樣，怪不得大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，又忽然從半空中直掉下來！”
生４：（驚訝）“啊！原來如此。看來，你真是射箭高手！”
生５：（激動，一邊說，一邊點頭、摸胡子，很像大王）“了不起！了不起！佩服！佩服！有你，我就可以得天下了。”
師：這個故事叫“驚弓之鳥”，形容受過箭傷的鳥一聽弓響，就會受到驚嚇。還有個成語跟它意思相近，就是“強弩之末”（板書：強弩之末）。這個成語講強弩射出的箭，到最后力量弱了，連薄綢子都穿不透。“驚弓之鳥”“強弩之末”一般都連用，比如：“在我軍的強大攻勢面前，日本侵略者成了驚弓之鳥、強弩之末。
師：同學們有興趣的回家把“驚弓之鳥”這個故事講給別人聽。
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