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《維也納生活圓舞曲》教學(xué)實(shí)錄
導(dǎo)入——滲透學(xué)法
師：同學(xué)們好！認(rèn)識(shí)我嗎？
生：不認(rèn)識(shí)。
師：今天就讓大家認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)。來，同學(xué)們看著我，同學(xué)們聚精會(huì)神地看著我，同學(xué)們屏住呼吸看著我。
（學(xué)生按要求做）
師：看出什么來了嗎？
（生搖頭）
師：我可看出來了，你們雖然一個(gè)字都沒說，但是老師看出你們語文學(xué)得很好！
（生疑惑）
師：知道老師為什么說你們語文學(xué)得好嗎？
生：因?yàn)槔蠋熥屛覀冏龅膭?dòng)作我們都做出來了，說明我們把這些詞語都理解了。
師：對(duì)啊，看來你平時(shí)的語文水平就很高。
師：同學(xué)們語文水平這么高，向你們請(qǐng)教兩個(gè)字。
（板書：咬嚼）
師：這兩個(gè)字有什么相同與不同？
生：這兩個(gè)字的部首都是“口”
生：“咬”是要牙齒把食物弄下來，“嚼”是把咬下來的食物嚼碎。
（板書文字）
師：“咬文嚼字”這個(gè)詞是什么意思？
生：咬文嚼字就是弄懂這個(gè)詞語的意思。
生：有時(shí)候是說一個(gè)人挑別人的毛病，是貶義。
師：會(huì)咬文嚼字嗎？
（板書冷、暖）
師：來“咬嚼”這兩個(gè)字。
生：看到“冷”這個(gè)字，想到寒冷的冬天。
生：在困難的時(shí)候，得到別人的幫助，感覺心里暖乎乎的。
生：這兩個(gè)字放在一起，讓我感受到人情的變化。
（師板書：字詞知冷暖得失寸心間）
師：語言真的很神奇，一個(gè)字，一個(gè)詞就能喚起我們的記憶，就能激發(fā)我們的情感。能不能感受到語言的神奇魅力，要看我們有沒有一顆敏感的心，要看我們有沒有“咬文嚼字”的本領(lǐng)。
一、檢查預(yù)習(xí)
師：這節(jié)課我們一起來咬嚼一篇文章，這篇文章可不像“冷暖”這兩個(gè)字這么簡(jiǎn)單。
（板書課題：維也納生活圓舞曲。）
師：咬一咬吧，有什么滋味？帶著你們感覺到的滋味自由讀一讀。
（指名讀）
師：你為什么這么讀？你覺得是什么滋味的？
生：我覺得這里的生活輕松快樂。
師：提前讀課文了嗎？
生（齊）：讀了。
師：依你多年的閱讀經(jīng)驗(yàn)，你覺得這篇課文怎么樣？
（學(xué)生談初讀感受）
二、咬文嚼字
師：剛才同學(xué)們說了自己的初讀感受，現(xiàn)在咱們就抱著咬文嚼字的態(tài)度，用心去感受字詞的滋味。把你覺得最有滋味的地方畫下來，可以在旁邊寫上你品到的滋味。同學(xué)們，我們可要真的去咬，真的去嚼啊，要不然那些字啊、詞的仍然在那里沉睡著，我們可要努力喚醒他們。
（學(xué)生自讀圈畫）
2、自由匯報(bào)交流——說出你品到的滋味。
（指名3-5名同學(xué)）
（可以選擇兩種方式：一是先把你品到的滋味讀出來，然后說說是什么滋味？二是先說一說從那部分品到什么滋味，然后把品到的滋味讀出來。）
其他同學(xué)在聽的時(shí)候，也一同跟著品味。
3、教師引領(lǐng)，學(xué)習(xí)咬文嚼字。
師：剛才同學(xué)們自己品出了自己的滋味，老師想和大家一起來咬嚼一個(gè)自然段，看大家能不能掌握這樣的方法。
自由讀課文的第三自然段：
我發(fā)現(xiàn)，閉上眼睛時(shí)，聲音就會(huì)變得特別清晰和富于形象。有一種鳥的叫聲像是有人在磕牙，時(shí)斷時(shí)續(xù)，嗒嗒作響；另一種鳥的叫聲好似老人嘆息，聲音沙啞而又蒼老；還有一種鳥叫聲很像貓叫。一天，它一邊叫，一邊從我的窗前飛過，我幻覺中出現(xiàn)一只飛著的貓。
師：老師想和大家一起咬嚼一個(gè)自然段，行不行？我們共同來看第三自然段。
（學(xué)生說出自己的理解，讀出自己的滋味）
師：大家一同讀，嚼嚼其中滋味，看能不能嚼成一兩個(gè)詞？
師：究竟能嚼出哪個(gè)詞呢？閉上眼睛，聽老師讀。
（師范讀）
師：你聽到了什么？看到了什么？
生：看到一只飛著的貓。
生：聽到了各種聲音，好像有人在磕牙，好像看到有個(gè)老人在嘆息……
師：是啊，從這些詞句中，我們就感受到了聲音和形象。
（板書：富于形象）
師：下面把你的滋味放進(jìn)去讀一讀吧。
（生自由讀）
師：找一名同學(xué)來讀，你讀的時(shí)候是在回味，我們大家都閉上眼睛來感受！
（生讀）
師：你比老師讀得好，大家能感受到那些形象了嗎？這么多的形象，這些樣子又清晰地印在我們的腦海中，這就是“富于形象”。
師：剛才我們就是按照這樣的步驟——一咬二嚼三回味，咬出滋味——嚼出意味——讀出韻味。
4、集中練習(xí)，感受方法。
師：下面來試一試，看同學(xué)們學(xué)會(huì)了沒有。大家自由讀第一自然段。要用心去體會(huì)細(xì)節(jié)，看你能嚼出什么滋味？
（學(xué)生自由讀）
生：從這個(gè)自然段可以看出作者很熟悉那些小鳥的聲音。
師：能不能說出具體的詞語？
生：我從“小家伙”這個(gè)詞體會(huì)到作者和這些鳥很熟悉，感覺很親切。
生：我從“辨認(rèn)”這個(gè)詞看出作者對(duì)這些小鳥很熟悉。
生：我從“準(zhǔn)確”這個(gè)詞看出作者對(duì)這些小鳥的聲音很熟悉。
師：看來同學(xué)們已經(jīng)會(huì)咬文嚼字了，不但知道了這個(gè)自然段講了什么，而且能夠從詞語中品出滋味。
5、確定研究段落，集中練習(xí)。
師：看來同學(xué)們能夠咬文嚼字了。下面加大點(diǎn)難度怎么樣？剛才是自由的，現(xiàn)在是非自由的。請(qǐng)三排同學(xué)，分別研究6、7、8自然段。可以用你習(xí)慣的讀書方式，可以朗讀，可以默讀，可以小聲讀，關(guān)鍵是把心放到課文中去，靜靜地去感受。
（學(xué)生自由讀）
師：一遍讀完了可以再讀第二遍，第三遍。
（生再讀）
師：（看學(xué)生都停下來）看來同學(xué)們都學(xué)完了，那下面來說說你們是怎么咬文嚼字的。從第六自然段開始。
生讀文——“今年，園藝家們別出心裁，在公園東北角臨街的一塊高地上，用白玫瑰和冬青搭起一架芬芳的三角鋼琴。于是，維也納的主題——音樂與花，就這樣被表達(dá)了出來。”
生：從芬芳的三角鋼琴感覺到園藝家們很了不起。他們用白玫瑰與冬青搭起了三角鋼琴。
師：為什么這樣就了不起呢？
生：白玫瑰是白色的，冬青是綠色的。
師：那這和鋼琴又有什么聯(lián)系呢？
（生沉默片刻）
師：來，大家看課本上的插圖。（學(xué)生手中的材料是復(fù)印的，沒有彩色的圖）哦，怪不得呢，大家手中的插圖是黑白的，那你們就憑借這些文字來想象。
生：白玫瑰當(dāng)作鋼琴的琴鍵，冬青做鋼琴的身子。
師：你真了不起，能夠憑借這些文字就想象到畫面。
師：那能不能找到一個(gè)你認(rèn)為重要的詞語。
生：別出心裁。
（師板書）
師：“別出心裁”是什么意思呢？
生：就是獨(dú)具匠心。
生：就是非常用心來做，與平常不同。
師：以往的時(shí)候，園藝家們用什么來表現(xiàn)？
生：大表。
師：那些大表怎么樣？
生：表針走得很準(zhǔn)時(shí)，花兒組成的表盤年年都是全新的圖案。
師：那這算不算非常用心呢？
生：算非常用心，而今年是更用心了，才創(chuàng)造出一架芬芳的三角鋼琴。
師：是啊，在原來非常用心的基礎(chǔ)上再想辦法，再去創(chuàng)新，才叫“別出心裁”啊。來，同學(xué)們，帶著我們的這種感受，讀讀這個(gè)自然段。
師：我們?cè)賮砜吹?自然段。
（古老的維也納，很難找到一條筆直的路。車在這些彎彎曲曲又暢如流水的街道上跑著，兩邊的景物像是突然冒出來的。或是一座寧靜又精致的房舍，或是幾株像噴泉一樣開滿花朵的樹……這是行駛在筆直的路上絕對(duì)沒有的感受。而且，跑著跑著，很容易想起音樂來。在這個(gè)音樂之都中，最重要的并不是到處都有的音樂會(huì)，到處都有的音樂家雕像和故居，而是你
隨時(shí)隨地都會(huì)感受到音樂的存在。著名作曲家勃拉姆斯說：“在維也納散步可要小心，別踩著地上的音符。”）
師：你品出什么滋味？
生：“在維也納散步可要小心，別踩著地上的音符。”
師：維也納的路是用音符鋪得嗎？
生：不是，是說隨時(shí)隨地都有音樂的存在。
（師板書隨時(shí)隨地）
師：隨時(shí)隨地怎樣來理解。
生：就是不管是將曉的黎明，還是落日的黃昏，都能感到音樂的存在。
師：你的語言真美！可是，這只是隨時(shí)啊。誰能說說。
生：隨地，就是在任何一個(gè)地方。
師：能不能舉個(gè)例子？
生：“這是行駛在筆直的路上絕對(duì)沒有的感受。而且，跑著跑著，很容易想起音樂來。”在道路上就能想到音樂。
師：維也納的道路彎彎曲曲而又暢如流水，為什么在這樣的道路上行駛就很容易想起音樂來呢？
生：因?yàn)槠嚢l(fā)出吱吱的響聲。
師：是這樣嗎？
生：因?yàn)檫@些彎彎曲曲的道路像線譜。
生：汽車像音符。
師：同學(xué)們真了不起，有這么奇妙的想象！那突然冒出來的房舍和開滿花的樹像什么呢？
（學(xué)生沉默，教師充滿期待地注視著學(xué)生）
生（猛然站起）：像音節(jié)線。
師：是啊，道路是線譜，汽車是音符，房舍和樹木是音節(jié)線，有快有慢、有高有低、有節(jié)奏、有旋律才是優(yōu)美的音樂，多么優(yōu)美的生活圓舞曲啊！就讓我們把這種滋味放進(jìn)這些文字中，自由讀一讀吧。
（學(xué)生自由讀）
師：誰來說說第8自然段中你咬嚼到什么了？
（第8自然段，“神仙的手指”“撩動(dòng)”略）
師：（鈴聲響）同學(xué)們，留戀處，鈴聲催發(fā)。其實(shí)，這篇文章中還有很多優(yōu)美的地方可以挖掘，我們今天就先學(xué)到這里。通過今天的學(xué)習(xí)，我們可以感受到維也納隨時(shí)隨地都有音樂的存在，維也納的音樂之花是維也納人辛勤培育的結(jié)果，這朵花就生長(zhǎng)在“生活”這片土地上。
（板書“音樂”“生活”，把“音樂”寫在一朵花的中間。）
板書設(shè)計(jì)：
維也納生活圓舞曲
咬文嚼字 字詞知冷暖
富于形象 得失寸心間
別出心裁
隨時(shí)隨地 生活
附1：教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)生對(duì)文字的探究，感受到維也納生活的優(yōu)美溫馨。
2、通過對(duì)“富于形象”“別出心裁”“隨時(shí)隨地”等詞語的推敲，培養(yǎng)學(xué)生推敲詞句的習(xí)慣和能力。
3、通過對(duì)文章題目的質(zhì)疑和研究，培養(yǎng)學(xué)生反思性閱讀的習(xí)慣。
4、通過對(duì)文章各自然段的重新排列，關(guān)注語言的結(jié)構(gòu)形式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。
附2：第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
三、反思閱讀
1、同學(xué)們嚼出了自己的滋味？我們?cè)倩氐秸n題上看一看？為什么課題不是維也納圓舞曲？（突出對(duì)生活的理解）
學(xué)生快速瀏覽。
最終有什么發(fā)現(xiàn)？
音樂成了維也納人的生活，有生活的地方就有音樂，有音樂的地方就有生活。
2、為什么不是“交響樂”，不是“進(jìn)行曲”，而是“圓舞曲”？這曲子是誰譜寫的？
作者究竟要通過這篇文字告訴我們什么？你品味到怎樣的生活滋味？
（生活不一定就是快節(jié)奏的，要在生活中體驗(yàn)生活，向?qū)W生推薦米切爾？恩德的《毛毛》，一個(gè)小姑娘和時(shí)間竊賊的不可思議的故事。會(huì)讓你們更好地感受生活）
四、重新排列，創(chuàng)造閱讀
把這篇文章的每一個(gè)自然段重新排列，看有什么感受？
舉例：把第八自然段作為開頭，讀一讀，看文章順暢嗎？⑧①②③④⑤⑥⑦
或者是⑦⑧①②③④⑤⑥，依次類推，看有什么不一樣的滋味！還可以任意組合，看你能發(fā)現(xiàn)什么？
（學(xué)生自學(xué)）
請(qǐng)同學(xué)們以《談＜維也納生活圓舞曲＞的n種讀法》為題寫一篇讀書報(bào)告。
五、結(jié)語
師：同學(xué)們，語言真是太美了，又太神奇了，它可以傳遞音樂，可以傳遞情感！語言的滋味值得我們用一生去體會(huì)，用一生去回味！課文如同一份美餐，我們要學(xué)會(huì)用美食家的嘴去品嘗它，課文如同一首優(yōu)美的樂曲，我們要學(xué)會(huì)用音樂家的耳朵去傾聽它。今天老師帶領(lǐng)大家咬文嚼字作了一次美食家，下節(jié)課，老師帶領(lǐng)大家做一次烹調(diào)師，做一份自己的美味佳肴。
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