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夾竹桃教學(xué)后記
導(dǎo)語：教學(xué)后記是下課后對自己教學(xué)行為的自我評析和反省。下面是小編收集整理的夾竹桃教學(xué)后記，歡迎參考！
【篇一：夾竹桃教學(xué)后記】
蘇教版小學(xué)語文第十一冊中有一篇文質(zhì)兼美的散文《夾竹桃》，這是文學(xué)泰斗季老的作品，淡淡文字，娓娓道來，這是季老文章的一種境界。面對這種名家名篇，我們?nèi)绾谓蹋淌裁矗瑒t變得至關(guān)重要�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》總指出：“閱讀時學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分子來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，我覺得我們應(yīng)該將引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走進(jìn)作者，體會作者所要表達(dá)的思想感情作為本課的主要教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生真正習(xí)得語言，感悟品行。
一、質(zhì)疑閱讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
課堂中，學(xué)生首先在初讀課文的基礎(chǔ)上，對課文的總起段和總結(jié)段作質(zhì)疑性閱讀，去發(fā)現(xiàn)問題：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？教師抓住這一牽一發(fā)而動全身的問題，放手讓學(xué)生自己讀書，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，用自己的學(xué)習(xí)方式，或獨(dú)立地思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自己的體驗(yàn)和理解，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、合作探究。
二、品味文字，感受夾竹桃品性
夾竹桃的韌性是作者愛上夾竹桃的原因之一�！斑@樣的韌性”是指怎樣的韌性呢？“我”為什么愛夾竹桃，到底愛它什么？要指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”的內(nèi)涵比較難，因此我采用“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語句設(shè)計回環(huán)朗讀文中的那句雙重否定句：“……看不出有什么特別茂盛的地方，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷�！薄叭欢谝粔χ舻拇箝T內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花白了，又開出一朵，一嘟�；S了，又開出一嘟嚕�！睂W(xué)生憑借具體的語言材料，在反復(fù)品味朗讀中，體悟夾竹桃的堅強(qiáng)和花期之長，從而領(lǐng)悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。
由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的閱讀實(shí)踐，他們通過觸摸語言，加深了對季老先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解和感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的`情趣。
三、弄懂寫法，學(xué)會運(yùn)用語言
到了高年級，不僅要看課文時怎么寫的，更要看作者為什么要這樣寫。在理解夾竹桃的韌性的同時，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要用雙重否定句，為什么要寫其他的花，怎樣才能更好地理清文章的脈絡(luò)”等，就是在引導(dǎo)學(xué)生研究語言表達(dá)、幫助他們掌握方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。
“讀”的過程是輸入，“寫”的過程是輸出。學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)并非僅僅局限于課堂，應(yīng)該貫徹在日常的生活中，增加語文課堂的實(shí)踐活動。作為教師要想方設(shè)法，因課制宜，為學(xué)生創(chuàng)造遷移文本語言的機(jī)會。因此在教學(xué)完這篇文章之后，我讓學(xué)生也仔細(xì)觀察身邊的一種植物，模仿季老的寫作方法，可以用上對比，可以運(yùn)上雙重否定句等，通過對植物外形和習(xí)性的描寫，體現(xiàn)出植物的某種精神、或人物的某種志向，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握寫作方法，習(xí)得語言。
【篇二：夾竹桃教學(xué)后記】
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達(dá)的思想感情。
本節(jié)課，我抓住了課文四字短語特多的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出來，為了理解課文表達(dá)準(zhǔn)確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口的特點(diǎn)，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會將它譯成散文句式，對比著讀，從而讓他們通過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非�？少F的未盡之言、未了之情。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說體會，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過于細(xì)化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對比朗讀，學(xué)生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識，但印象一定不及對比朗讀的`方式來得深刻。
在這個過程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學(xué)生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來。
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