霧凇教學后記

霧凇教學后記

　　上周，學校安排我這個周一，也就是今天上午的第一節課上公開課，課題自己選擇。接到通知，我便著手選擇起課題來。已前上過《掌聲》，上過《地震中的父與子》等課文，這些文章故事性強，而且感情濃厚。這次選課時，我被霧凇的奇異與美麗深深地吸引了，便產生了選擇它的沖動。但學生在生活中沒有親眼見過霧凇，雖然通過文本能夠得到一定的了解，但仍缺乏感性地認識，更無法理解吉林霧凇的形成的特殊原因，必將給教學帶來困難。在猶豫了一天之后，我決定就選《霧凇》了。

　　《霧凇》是蘇教版國標本四年級上冊第七單元的一篇文章。課文以生動形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而神奇的景象，說明了吉林霧凇奇觀形成的原因。

　　上課伊時，我讓學生根據我的姓名（洪雪琴）猜測我出生的季節——冰天雪地的隆冬（學生興趣盎然），然后創設情境，帶領學生穿越時空隧道，去領略隆冬風光。隨即出示一幅霧凇圖片，引導學生說說看到圖片后想到了哪些詞。有的說：“晶瑩美麗”，有的說：“冰天雪地”，有的說：“白雪皚皚”，還有的說：“瑞雪兆豐年”。他們說的都跟“雪”有關，這時，我鄭重地告訴他們，圖中展現的是聞名全國的霧凇奇觀，由此導入新課，學習課文的第一自然段。這一自然段的教學，我選擇的是以讀代講的形式，讓學生通過朗讀感受霧凇的美。

　　了解霧凇形成的過程是本課的重點，體悟作者是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。因此第二自然段的教學是本課教學的重點所在。由于課始欣賞圖片時，學生將“霧凇”當成了雪，所以學完第一自然段時，我由“霧凇到底是什么？它是怎樣形成的呢？”這兩問題自然地過渡到第二自然段的學習。

　　教學這一部分時，我采用的是“問題探究，讀中感悟”的策略。先讓學生聽老師范讀課文，同時畫出概括霧凇形成過程的句子。根據學生匯報，我概括板書出霧凇的形成條件：過于飽和的水汽、遇冷凝結。然后讓學生通過默讀找到吉林霧凇形成的條件之一“過于飽和的水汽”的特殊來歷；通過自由讀，初步了解霧凇的形成過程。然后找出重點詞語感悟霧凇的形成，如：“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層一層地”，抓住“最初……逐漸……最后……”體會霧凇形成的動態美。通過反復朗讀感受霧凇緩慢、輕柔的形成過程。最后讓學生用自己的話說說霧凇的形成過程，將文本語言內化為自己的語言，加深學生對霧凇形成的理解。

　　最后一自然段的教學，我設計的是“賞美景，贊奇觀”這一環節。承接第二自然段中霧氣經過一夜變化凝結成霧凇，媒體展示出一幅美麗的霧凇圖，創設情境：清早，你漫步在這十里江畔，欣賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，你會情不自禁地贊嘆（ ），引導學生發自內心地贊嘆。然后出示作者的贊嘆“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，引導朗讀。最后在一曲《霧凇戀歌》中結束這節課的學習。

　　整節課下來，有收獲，也有遺憾。首先，通過學習，學生對霧凇的形成過程認識的不到位，因此，在用自己的話說說霧凇的形成過程時，許多同學不敢說。另外，一個讀音不確定的多音字（凝結“nínɡ jié”），我武斷地統一了讀音：（nínɡ jiē）。因為總覺得唐突，所以下課后趕緊找來字典查實，并在班上及時糾正了讀音。其實，課上我可以尊重學生的不同讀法，然后引導學生課后查字典證明自己讀音的正誤。因為這樣，不僅讓學生得到了一個結論，更讓他們學會了一種好方法，養成了一個好習慣。

　　教學是一門遺憾的藝術，我會在不斷地反思中前行。