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            圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)后記

            時(shí)間:2022-07-03 12:31:01 語(yǔ)文 我要投稿
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            圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)后記

              在進(jìn)行圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)之后都有哪些感想呢?圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)后記應(yīng)該如何寫(xiě)呢?下面就和小編一起來(lái)看看吧。

            圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)后記

              圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)后記【1】

              圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中,圓柱形的物體很多,學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí),我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。

              學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的。在教學(xué)新知識(shí)時(shí),讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比,采用小組合作、討論、交流等形式,讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過(guò)程,整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側(cè)面時(shí),設(shè)置懸念,先讓學(xué)生猜一猜:“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)會(huì)是一個(gè)什么圖形呢?”通過(guò)猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流,

              認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),化抽象為具體,并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱(chēng)和特征的.認(rèn)識(shí),又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

              在練習(xí)階段,我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí),在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

              在教學(xué)方法上,充分利用圓柱形實(shí)物,讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀察,認(rèn)識(shí)了圓柱的特征,并利用課件輔助教學(xué),使學(xué)生對(duì)圓柱的特征有直觀的認(rèn)識(shí),有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

              同時(shí),在教學(xué)中也存在著一些不足:如在認(rèn)識(shí)圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí),學(xué)生不能說(shuō)出驗(yàn)證的方法,也沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生去動(dòng)手操作驗(yàn)證;在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開(kāi)與長(zhǎng)方形各部分的關(guān)系時(shí),學(xué)生對(duì)知識(shí)理解比較困難,演示不直觀。

              總之,在這堂課中我豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也提高了自己的教學(xué)水平,通過(guò)這樣的活動(dòng)鍛煉了自己的能力。在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),彌補(bǔ)自己的不足,更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。

              圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)后記【2】

              教育不只是一種簡(jiǎn)單的“告訴”。學(xué)生擁有自己的獨(dú)立思考水平和認(rèn)知系統(tǒng)。當(dāng)他們遇到一個(gè)新的待解決的問(wèn)題情境時(shí),他們會(huì)自覺(jué)而主動(dòng)地從自己已有的知識(shí)架構(gòu)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中摸索、收集、調(diào)動(dòng)處理問(wèn)題的方法和策略。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“空間與圖形”這一部分內(nèi)容中,也提出要注重通過(guò)觀察、操作、推理等活動(dòng),逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體的形狀、大小,并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

              圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中,圓柱形的.物體很多,學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中,先讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)圓柱是一個(gè)怎樣的圖形,再舉例說(shuō)說(shuō)日常生活中見(jiàn)過(guò)哪些物體是圓柱體的,使學(xué)生對(duì)圓柱有個(gè)更進(jìn)一步感覺(jué)。接著利用學(xué)生的好奇心和急于探究的心理,讓學(xué)生看一看、摸一摸手中的圓柱體實(shí)物,使學(xué)生從對(duì)圓柱的初步認(rèn)識(shí)到慢慢地發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)。再把各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比、證明,總結(jié)得出圓柱的特征。

              在探索圓柱體側(cè)面的特征時(shí),特別注重學(xué)生自己操作、討論、探索,學(xué)生得到的結(jié)論很多,如圓柱體側(cè)面展開(kāi)后得到長(zhǎng)方形、平行四邊形、正方形,然后再給學(xué)生時(shí)間去發(fā)現(xiàn)展開(kāi)圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系,學(xué)生的思維得到了很好的培養(yǎng)。

              整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,圓柱的特征成為學(xué)生探究的主體需要,學(xué)生由被動(dòng)的接受者、參與者變成了探索者、創(chuàng)造者。而教師僅僅是引導(dǎo)者、組織者和合作者。課堂是學(xué)生的課堂,教師應(yīng)少講、少說(shuō),把大量的時(shí)間和空間還給學(xué)生,讓學(xué)生積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)生生多向交流。

              圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)后記【3】

              本單元而第一部分是圓柱體的認(rèn)識(shí)、表面積、體積,《圓柱的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思。我把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),化抽象為具體,并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,始終注意讓學(xué)生動(dòng)手操作,既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱(chēng)和特征、表面積、體積的認(rèn)識(shí),又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力。

              在反饋練習(xí)階段,我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)基本練習(xí)和有拓展性的發(fā)展性練習(xí),在形式、難度上比較靈活,教學(xué)反思《《圓柱的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思》。有針對(duì)性的判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

              在教學(xué)方法上,充分利用圓柱形實(shí)物,讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀察,拼、切、轉(zhuǎn)、摸等在動(dòng)手操作中認(rèn)識(shí)了圓柱的特征,并利用課件輔助教學(xué),使學(xué)生對(duì)圓柱的特征、表面積、體積有了直觀的認(rèn)識(shí)和理解,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

              當(dāng)然我的教學(xué)中也存在著一些不足:如在認(rèn)識(shí)圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí),部分學(xué)生不能說(shuō)出道理;在學(xué)習(xí)圓柱的.側(cè)面展開(kāi)與長(zhǎng)方形各部分的關(guān)系時(shí),部分學(xué)生對(duì)知識(shí)理解比較困難,演示不直觀、操作不到位。在以后的幾何與圖形的教學(xué)工作中,一定要設(shè)計(jì)小一點(diǎn)的符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo),在實(shí)施中一定要落實(shí)到位。

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