教學后記范例
對于教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面小編為大家分享教學后記范例，歡迎大家參考借鑒。
(一)審時度勢 化不利為有利
【案例一 一年級《春曉》(片斷)】
師：假如你們是詩人，你們會怎么想呢?
生(李揚自言自語)：我才不當詩人，當詩人太苦、太累了!
(開始老師的臉色有點不好看，但不一會兒又面帶微笑。)
師：同學們，當詩人真的就那么不好嗎?(這時，教室里議論紛紛)
師：同學們，這個問題我們暫時不議它，我相信等學完這首古詩，大家一定會得出一個較滿意的答案。(在老師的引導下，同學們又繼續認真地學習課文)
師：下面請同學們一邊聽音樂，一邊看一段錄像，想想這首詩所描寫的是一種怎樣的春天景色?
(錄像剛放完，全班同學頓時贊嘆起來：“春天的景色真是太美了!”)
師：這么美的詩，同學們想讀一讀嗎?
生：想!(李揚和其他同學都搖頭晃腦地讀了起來。)
師：是啊，短短的幾行詩，就寫出了這么美的春天景色，你們說，詩人棒嗎?
生(異口同聲)：真是太棒了!
師：李揚同學你剛才讀得這么好，現在還覺得當詩人累嗎?
(李揚同學不好意思地低下了頭)
師：同學們，你們說呢?
生：我長大后要寫很多很多的詩，把我所看到的美麗景色都寫下來。
生：我太想當詩人了!
【后記】
新基礎教育理論認為課堂教學是多種動態因素的組合，是多方位的信息交流過程，無論教師備課多么認真，課堂上總免不了會出現些預料不到的突發事件。這些事件處理得怎樣，往往決定著課堂教學效率的高低，甚至關系到課堂教學的成敗。課堂上，當李揚同學突然冒出這么一句話：“我才不當詩人，當詩人太苦、太累了!”教師迅速作出反應，他沒有當面批評這位同學，也沒有把這個問題無止境地展開討論，而是巧妙地抓住這個問題把學生的注意力繼續轉移到教學認識活動上來。待學生體會到詩的意境，陶醉于詩中所描繪的美麗景色時，再回到原來的問題上來，此時，已是水到渠成，問題也迎刃而解。
(二)拓展想象伸縮有度
【案例二 一年級《小貓種魚》(片斷)】
師：小貓種魚能收到小魚嗎?
生：不能!
師：為什么?
生：因為魚是生活在水里的而不是生活在土里。
生：因為魚離開了水就會死。
師：說得真好!小貓種魚卻收不到魚，它一定會很難過的，你能幫小貓想出能收到許多魚的辦法嗎?
生：天天去釣魚就能得到很多魚。
生：我讓媽媽買很多小魚送給它。
生：聽說在火星上種什么就能收到什么，那小貓可以先在火星上種出長滿小魚的樹，再把它移栽到地球上，這樣小貓就能得到很多魚了。
師：你的想像力太豐富了!
生：把魚養在水里，讓它生出許多小魚，小貓就可以得到很多魚了。
生：我們幫小貓釣很多的魚。
師：沒想到，同學們幫小貓想出了這么多的辦法!小貓可真得感謝大家呀!可小貓希望通過自己的勞動得到很多小魚，那該怎么辦呢?
生：釣魚。
生：還有養大魚讓它生小魚。
師：對，同學們可真聰明!
【后記】
課堂教學關注學生生命的發展，引導學生想象，是培養學生創造性思維的基礎。小貓種魚是否能收到很多小魚，課文里并未說明，但答案卻很明顯。教學時，執教者利用文章這一“空白”，加以填補(小貓收不到魚及原因)，并引導學生放開思路，延伸想象：什么辦法能使小貓收到很多小魚?當學生紛紛說出自己的奇思妙想以后，再把范圍一縮，僅限于“通過自己的勞動得到魚的辦法”，使學生從中悟出一定的道理。這樣，既訓練了學生的思維，又使學生得到了教育。
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