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3的倍數的特征教學后記
3的倍數的特征是小學數學課程，大家在上完這節課后，收獲了什么，有什么不足？以下是小編為大家整理好的3的倍數的特征教學后記，一起看看吧！
3的倍數的特征教學后記【1】
有時候，我們是需要給學生挖個“陷阱”的，3的倍數的特征教學反思。本節課開始探究時，學生紛紛憑借2、5的倍數特征這一經驗，關注個位數字，在“瞎忙活”了一陣后發現，3的倍數的特征是不能僅看個位數字的。這是我給出了“123”和“729”兩個數，讓學生任意組合，并判斷是否是3的倍數。學生在經歷了“123÷3”“213÷3”“312÷3”……等活動后作出了大膽的猜想：3的倍數和這個數各個數位上的數字都有關系。緊接著在百數表中圈出3的倍數，圈出后3的倍數排列極其有規律——3的倍數都在幾條斜線上。這時引導學生進一步觀察：這些數各個數位上的數字有什么特征？學生起初有些茫然，經教師提醒“看和”后，思路瞬間打開，學生小組交流、提出規律、舉例驗證，很快發現了知識，教學反思《3的倍數的特征教學反思》。
本節課教學雖說時間有所“浪費”，但我認為是值得的。農村學生思維水平相對發展較慢，尤其是如何引導他們在課堂教學中積累數學活動經驗，這是一個漫長的.過程。教學中，我們要舍得花費時間，要舍得去繞彎路，要舍得去等待，這樣才能還給學生真正的“平等”、“民主”，這才是真正的尊重和愛護。教育的路很長，我希望在這條路上，和孩子們一起走出最好的自己。
3的倍數的特征教學后記【2】
小組合作教學所占優勢最明顯的一點是對各層次學生的了解，能夠在課堂上關注不同層次的學生，能夠讓不同的孩子在課堂上有不同的發展，因此在教學時本人充分地利用了“小”的優勢，教學中從三個“小”入手，尊重學生的差異，關注A(學習能力強的尖子生)、B（學習能力較好的一般學生）、C（學生能力較弱需幫助的學生）三類學生，促使學生通過互助互動而全體參與到數學學習中，《3的倍數的特征》教學反思。
一、“分配”滿足個體需求魏書生老師說：“如果在教學中把學生當成學習的主人，而且是活生生的，心理和生理都有著無限潛力的、不斷變著的主人，那么教師想出來的辦法就容易使學生接受。”隨著自主性研究性學習要求的不斷提高，孩子們的兩極分化情況日益嚴重。因此，教學時在大目標的前提下，按學生的接受和承受能力，給他們安排不同的學習目標與學習任務，關注每個孩子的學習需求，使每個孩子在探索活動中有不同的分工，互幫互助，全體參與，人人都能體驗到成功。
二、“小”激起個性張揚小班化教學仍處在班級授課制的`形式下，但人數的量小使教師容易控制和操作教學的進程，有利于調整自主學習活動的形式，教學反思《《3的倍數的特征》教學反思》。“小活動”要求的是目標設定小，學生容易達到，并能在活動中找到自我位置，激發起每一個孩子的學習積極性，激起個性的張揚。“小活動”的設計對班級來講既有整體性，又有零散性，它如同散沙但又易凝聚，如同水滴又能匯成江流，它既能擴大教學影響，豐富教學資源，又能展示一種從個體到總體的精神面貌，給教學增添活力。對個體來講，激勵學生有創造性地解決遇到的問題，讓活動具有集體開展的意義，又有自我表現的特點。
三、“小組合作”實施多型構建
自主學習強調了學生個體在學習過程中的獨立價值，而合作學習則體現集體智慧的交融，“小組合”的構建利于彌補一切固定式、形式化的大集體教學的局限，有助于教師教學的鞏固和發展，學生在交往中相互影響，相互傳遞和整合多方資源，每個小組里4、5人通過強強碰撞、強幫助弱等渠道進行互助互學，實現共同發展。
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