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行動導向教學法在《Photoshop CS》中的實施設計的論文
摘 要：筆者以職業學校為教學背景，分析如何在《Photoshop CS》圖形圖像處理這門課程中來使用行動導動向法并進行相關設計。基于此，從分析該門課程開展行動導向教學法的背景和意義出發，介紹行動導向教學法采取方式和步驟，并將其應用到本課程改革中，探討此教學改革的目標和重要性。詳細對此課程進行行動導向法改革的理念、思路及采取的教學方式和考核評價機制進行闡述和說明，并對《Photoshop CS》行動導向教學改革的效果進行預估。
關鍵詞：行動導向；角色轉換；自主探究；實際應用；小組學習；考核機制
《Photoshop CS》圖像處理課程在中職學校中是屬于重要的專業課，要求知識與技能融于一體，可操作性較強、在企業實際需求上也應用性較廣泛。在中職學校計算機專業的學生中開展這門課程是為了培養學生的實踐能力、主動性和探究性的學習精神。筆者就如何在《Photoshop CS》教學中運用行動導向教學法進行探討。
1 《Photoshop CS》課程實施行動導向教學法原因
技術更新、經濟發展、市場需求、工作方式轉變都體現出對人才的要求不再是傳統意義上的普遍能力需求。目前企業對不同崗位、多種職業技能和知識能力有了明顯的技能應用要求。這也決定了傳統的教學方法已明顯不能滿足現代職業能力培養的要求。 行動導向型教學模式使職業教育進入一種新的概念與模式下運作，對世界職業教育與培訓事業的發展產生了深刻而廣泛的影響。 行動導向型教學法是在整個教學過程中，創造情境，模擬學與教、學生與教師互動的社會交往，從而產生一種行為理論的假設。在老師的精心設計下，引導組織學生自行完成學習任務，自行反饋和評價，激發學生強烈的學習興趣，培育學生的主動性，實現發現問題、解決問題與學習效果等綜合學習能力的同步提高。行動導向教學法強調以人為本，不只是學生，包括老師都是整個教學過程的重要組成。并強調學生在實現既定目標過程中進行反思的重要性，注重學習過程中的交流與分析。行動導向型教學法的整個教學過程可分為任務預習階段、獨立或小組制定工作計劃階段、定案階段、具體實施階段、考核檢查階段和評價反思階段。在整個教學中始終以學生為主體，教學質量的評價體現和反映在學生的綜合素質上。學生在自己動手的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。
2 行動導向教學法與傳統教學法的區別
對于職業教育而言，還要考慮現階段中職生的心理及個性特點。如果只是采用慣用的傳統教育方式，顯然不適和現在90后中職生。傳統的教學方式只是按教材上課，過多強調學生聽老師講解，盡可能記錄，以應付考試，并沒有教學生如何把所學知識儲存在記憶里，變成知識的占有者，對素質和能力，尤其是培養創新能力注重不夠。行動導向法與傳統教學之間的區別，見表1。 以學生為中心的組織教學，并對不同類型的學生因材施教。結合90后學生特點，進行引導式教學，使學生個性、才能得到充分發揮，鼓勵他們與眾不同，激發他們的創新意識和創新能力，以期建立和培養不同學生的自信心和自尊心。 另外，在教學中做到從學生的表現中找到他的閃光點，哪怕只是微小的一點，來進行鼓勵。不批評學生，要充分肯定學生的每一點成績，鼓勵學生在不斷的在練習中取得成功，促進健全人格的塑造和發展。
3 行動導向教學法在《Photoshop CS》中的應用
與傳統理論課程相比，計算機課屬于操作性較強的課程。根絕以往教學方法，《Photoshop CS》按照教材內容的先后，由教師講解示范各個工具、命令、菜單的作用，學生再模仿練習。這樣對自主性稍強的學生，基本能學會使用，卻不能真正理解，甚至不會運用所學知識解決實際問題。而對學習主動性差的學生，在前期講解工具命令等枯燥的內容時，就提不起學習興趣，不能認真學習基本應用，導致后期跟不上進度。因而課堂效率低，教學效益不高。同時教師主體地位不同程度的遏制了學生創新精神的培養。為解決上述存在問題，在《Photoshop CS》教學中進行行動導向教學改革。
3.1 課程設計理念 堅持學生的主體地位，突出“項目導向、任務驅動、工學結合”的現代職業教育理念；實現教學項目與工作任務一致性，教學過程與工作過程一致性，在校學習與實際工作一致性。
3.2 課程設計思路 根據目前企業對中職生在圖形圖像處理能力上面的需求。
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