導學案在數學課堂中的有效運用

導學案在數學課堂中的有效運用

　　實施高效課堂教學模式，是把傳統的教案改為導學案,用導學案引導學生自主學習,教師只根據內容設計問題進行有序引導學生有效地學習。讓課堂活起來,學生動起來,效果好起來,學生的主體作用充分發揮出來。“導學案”的導學功能一般以問題為載體，有效地指導學生進行自主學習，達到學案導學“先學后教，以教導學，以學促教”的目的。

　　一、活動問題設計重在“導”

　　首先，問題的設計要有較強的針對性，針對教材的難點、疑點給出恰當的學習提示。其次，問題的設計要有層次性。教師應根據學生對問題的認識逐步加深，使學生認識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行；光看書不思考不行，思考不透徹也不行。在這樣的學案引導下，學生不僅要查找資料、自學課本、嘗試記憶，還要學以致用，既鍛煉了學生的閱讀能力、記憶能力、應用能力，綜合能力也得到了培養。

　　二、活動問題設計重在“細節”

　　導學案還要重視向細節要質量。例如我在教學《稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的應用題》一課時，我首先確定本課的重點與難點是正確分析關鍵句子，從中找出單位“1”和比較量。針對本節課的重難點，在導學案上，我是這樣設計的：我先讓學生從中找出關鍵句子：嬰兒每分鐘心跳的次數比青少年多5分之4說一說，你是怎樣理解這句話的？這句話表示誰占誰的幾分之幾？本節課中最關鍵的，最不容易理解地方，就這樣一帶而過，學生自學起來，也就像蜻蜓點水一樣，一知半解。后面的解題步驟也只是按部就班的寫著。

　　三、檢測問題設計勝在“導”

　　讓學生在課堂上完成作業或進行自我檢測成為可能，那如何精選練習也就成了學案中值得推敲的一項內容。我們在實踐中也發現，由于使用了學案，很多學生已將課堂所學提前消化，基本練習對他們已沒有了挑戰性。

　　為此，我們采用了分檔練習的方式。在練習或自我檢測中分A、B、C檔，C檔為基礎訓練題，B檔為綜合練習題，A檔為拓展練習題，滿足不同層次學生的學習需求，做到基本能保證，優生能提高。實行分層訓練，這樣有利于鞏固課堂教學效果，讓不同層次的學生在原有水平上得到不同程度的收獲和提高，也使每個學生都能體驗到成功，增強學習的自信心。 另外，反饋練習還要強化解題規范的訓練，注意表述要嚴謹、規范。有效的導學問題設計，應能夠激發學生學習興趣，能夠引起注意，引發學生思考，激發學生思維；課堂導學問題的設計，要根據不同課型與內容，注意與教師的教的設計緊密結合，著眼難點內容的鋪墊和搭建臺階，做好新知與舊知銜接；導學問題的設計還要進一步明確問題的指向性，在準確理解教學內容和充分了解學生已有知識與生活經驗的基礎上，從整體角度設計富有思維含量的問題。因此，導學問題設計的著眼點，應立足于教學重點難點處、教學突破口處、新舊知識連接處、教學概念易混淆處、內容歸納總結處；導學問題要著眼價值取向，有利于培養學生的問題意識、質疑能力、探索解決問題的方法。

　　總之，我們一線教師要努力編寫導學案，讓導學案成為煥發學生生命動力的殿堂！

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