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讓課堂成為感受美的樂園
小學(xué)語文教材中，有趣的童話、優(yōu)美的詩篇、可歌可泣的英雄故事，無不寄托著作者豐富的情感，無不蘊(yùn)藏著巨大的審美價值。語文教師應(yīng)充分挖掘并利用好這些美的資源，陶冶學(xué)生的情操，使語文課堂成為師生享受美的樂園。
一、巧設(shè)妙引，誘發(fā)美的情感
情感是審美感知的動力，只有當(dāng)審美主體對審美對象懷著一種強(qiáng)烈的期待情感時，才會
使主體的注意力集中于某一感知對象，從而產(chǎn)生審美的感知。
教學(xué)《長江之歌》、《讓我們蕩起雙槳》等歌詞類課文時，可以把音樂帶進(jìn)課堂，優(yōu)美的旋律，或雄壯，或婉轉(zhuǎn)，歌聲在課堂回蕩，學(xué)生的審美情感也隨之萌發(fā)。
教學(xué)故事性較強(qiáng)的課文時，就把最感人的內(nèi)容先介紹給學(xué)生，也可設(shè)計懸念，把學(xué)生的注意力和情感深深的吸引過來并鎖定。
像《九寨溝》這類童話般的寫景文，宜運(yùn)用優(yōu)美的語句引其入境。如上課時我指著地圖這樣說：“同學(xué)們，在四川北部的萬山叢中，有幾條神奇的山溝，那兒雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，還有異獸珍禽，來到九寨溝就像到了人間仙境。今天老師帶大家一起去游一游，看一看�！蓖瑢W(xué)們的情緒異常高漲，整堂課邊看邊學(xué)，美的景，美的情，充溢著整個課堂。
二、大膽想象，構(gòu)建美的形象
美和形象始終是結(jié)合在一起的，離開了具體形象，就談不上美和美感。語文課堂上，要努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗大膽想象，使課文描述的人、事、景、物等在腦海中“活”起來，產(chǎn)生真切的感受，從而深刻地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，達(dá)到與作者心靈的溝通、情感的共鳴。如我在教學(xué)《黃河的主人》一課時，運(yùn)用電教手段先讓學(xué)生感受黃河波浪滔天的氣勢，在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象：艄公在這樣的河面上操著一只又輕又小的羊皮筏子破浪前行，會碰到哪些危險呢?有的說：“會被巨浪吞沒。”有的說：“會被漩渦卷入深淵�！笨傊C(jī)四伏。面對如此險惡的風(fēng)浪，艄公的表現(xiàn)又如何呢?仔細(xì)讀文，一個沉著、機(jī)敏、勇敢的艄公形象逐漸凸現(xiàn)，黃河主人的形象就越發(fā)高大、清晰。
三、品味詞句，深化美的感悟
不同體裁的文章，語言各具特色。教學(xué)時，我們可抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)、揣摩、品味，讓學(xué)生審視已有的審美形象，深化對自然美、人性美的理解。如《清平樂·村居》中有這樣一句：“醉里吳音相媚好�！逼渲小白怼痹撊绾卫斫饽�?有的同學(xué)認(rèn)為是喝醉了酒的意思。還有其它意思嗎?同學(xué)們在讀詩，看圖以后，·感覺到“醉”更有陶醉的意思，因為從圖上看老兩口在聊天，談得很親熱。同學(xué)們想象出，他們會談子女，談收成，互相關(guān)懷，沉浸在美好的憧憬之中，其樂融融。
再如，《船長》一課的最后一句是“面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”為什么說是“又”呢?聯(lián)系前文“一生都要求自己忠于職守……”可見船長的做人之道。一個悲壯的形象足以使我們對他的行為產(chǎn)生美感，當(dāng)理解了他行為的真實(shí)動機(jī)，就更深刻地感覺到他的偉大了。
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