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教材使用信息技術論文

時間：2022-07-03 01:33:19 教材我要投稿

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教材使用信息技術論文

　　一、目前中學信息技術教材使用中出現的問題

教材使用信息技術論文

　　1.忽視了學生的個體差異

　　目前高中信息技術教材的內容都是非零起點的，也就是說它對學生在信息技術方面的知識還是有一定的要求的。但是在實際生活中，不同地區(qū)、不同經濟狀況的家庭，學生的信息技術能力的基礎也不一樣。例如，有些學生從小就接觸了信息技術方面的知識，相對來說簡單，而有的學生從來都沒有接觸過這方面的知識，學習起來就很吃力。針對這一問題，如果教師忽略了學生的個體差異，采取“一刀切”的教學方式，就根本無法讓學生收到平等的教育，也不利于部分學生的發(fā)展。

　　2.對教材把握不準

　　不少教師把信息技術教材看成和政治教材一樣，對教材的內容刪繁就簡，只是跟學生介紹書中提到的應用軟件的操作方法，而忽視了提升學生的信息素養(yǎng)和發(fā)展技術能力。甚至有部分教師只是照本宣科，完全按照課本上的死知識講解，不能活學活用，完全違背了新課程“以教材為中心”的思想。另外，由于各地的師資和教學資源的不同，教材在使用過程中也會遇到不同的困難。

　　3.忽視評價與考核

　　雖然新課程要求把總結性評價和過程性評價結合起來使用，但是實際上不少信息技術教師對過程性評價的理解不夠透徹，比較模糊，甚至有的教師根本不進行過程性評價，只關注總結性評價。這種單一的總結性評價容易引導教師把信息技術課程上成專業(yè)的培訓課程，不利于學生綜合能力的發(fā)展。

　　二、針對性的解決對策

　　1.加強學科課程的整合和研究性學習

　　隨著數字化教學資源的不斷豐富，在教學信息化的學習環(huán)境中，原來傳統的教學模式已經不能適應時代的發(fā)展要求，也無法發(fā)揮信息技術的教學優(yōu)勢。只有加強學科課程的整合和研究性學習，強化信息技術下的研究性學習，才能發(fā)揮信息技術課程的價值。所謂課程整合就是以學科科目為中心，立足于學科內容改革，建立學科間的有機聯系，使各門學科相互滲透，把學科學習任務融入信息技術課程中去。那么所謂研究性學習就是以“問題—探究式”的教學模式為解決問題的中心，讓學生自主發(fā)現問題、分析問題、獨立創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，強調學生的自主性、獨立性、學習積極性和個人體驗的作用，加強學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　2.加強對學生的了解，注重個體差異

　　作為教師，要真正提高教學質量，不僅要認真了解教材，還要認真了解學生，以便因材施教，促進學生的全面發(fā)展。對于地域差異造成的學生信息技術水平的參差不齊，教師應該在學期初就做好調研，制定切實可行的辦法來加以彌補。對一些基礎較差的學生可以加強個別輔導，對于知識水平差距較大的班級，可以采取分層教學，采取有效的措施爭取讓認知差異不同的學生能夠得到充分的發(fā)展。

　　3.創(chuàng)造性地使用教材

　　對于教材的使用，教師不能完全照本宣科，應盡可能地根據學生的實際情況和本地的特點，合理有效地組織教學，創(chuàng)造性地靈活使用教材。那么，要創(chuàng)造性地使用教材就必須處理好兩個關系，一是能力與工具軟件操作的關系，二是知識技能跟綜合能力的關系。對于前者要注重過程和方法的引領，以典型的工具應用為范例，鼓勵學生根據實際情況選擇合適的工具。對于后者，要注意在學習知識原理的過程中安排一些小型的活動來練習技能，同時要注意知識的穿插，適當加強學習方法和技能的培訓。

　　4.采用人性化、多元化的課程評價體系

　　在課堂中適當地嘗試開展學生的相互評價和自我評價，加強過程性評價的運用。例如，使用在線考試的方式評價學生的基礎知識和基本操作技能，利用電子學習檔案袋對學生的學習過程進行評價，通過對學生完成電子作品的情況進行分析，評價學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，在評價中還要體現人性化的特點，及時發(fā)掘學生的優(yōu)點，重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的開發(fā)。

　　三、結語

　　總而言之，信息技術教材的合理使用對于提高學生的學習能力，促進學生綜合素質的發(fā)展，提高教學質量起著至關重要的作用。作為教師，在教學中要注重學生的個體差異，因材施教，深刻把握教材，優(yōu)化評價與考核，真正提高學生的信息技術水平和學習能力。

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