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淺談微課在大學物理課堂教學的運用
摘要：微課因其短小精湛、內容聚焦、針對性強，在大學物理教學課堂上深受教師與學生們的喜愛。但國內微課還處于起步期，大規模應用方面的研究和實踐模式尚屬空白。本文探討的“微課”教學與傳統課堂教學相結合的教學方法，既可以培養學生自主學習意識、能力和習慣，又可以推動教師教學能力全面發展。
關鍵詞：微課;大學物理;課堂教學
1前言
大學物理是理工類專業學生必修的一門重要課程，教學過程中仍使用傳統的教學模式，教師靠一支粉筆，一張嘴，一份課件就能掌控整個課堂，學生學習效率較低，對學生的發展造成了不利的影響。微課的出現彌補傳統教學中的不足，可以有效地提高學生的學習效率和教師的教學質量。
2大學物理教學現狀
2.1課堂教學學時在壓縮，內容多、難度大
大學物理課程內容多、知識面廣、難度大，但課堂講授學時不斷被壓縮，教師要在有限時間內完成教學內容，課堂講授時只能講最基本的內容或者根據專業需求刪減部分內容，對知識的系統性造成不利影響。學生更趣稱“老師只給了菜鳥級的游戲裝備、我們卻要直面boss級的怪”。
2.2班級集中授課，難以滿足個性化學習需求
班級集中授課時，教師只能面向大多數同學，學生存在“吃不飽”和“吃不了”現象，教師要實現因材施教也只能心有余而力不足。
2.3教學過程單一、方法單一
目前大學物理課堂教學多采用傳統的教學模式，教師仍以講授知識為主，教師講什么，學生就聽什么，從而出現其教學過程單一、方法單一、內容單一、結果單一的現象。在解決物理問題時需要很多的數學知識，基礎較差的學生還會因為困難打消學習念頭[1]。
3微課的概念以及特點
微課又稱為“微課程”，以視頻的形式進行教學，其中還包括了對教學內容的設計、素材課件、教學反思、點評教師教學等輔助性教學資源[1]。微課的主要特點是時間短、容量小、內容精。時間短，學生注意力高度集中，學習效率高，并且可以利用碎片化的時間學習；容量小，有利于學生充分使用手機、平板電腦等移動設備自主學習，反復學習；內容精，重點突出，開門見山，有利于學生各取所需，形同“一對一輔導”。
4微課融入大學物理課堂教學的有效辦法
4.1組建教學團隊、建設微課資源庫
微課不是把傳統的授課視頻簡短化，其內容設計要主題明確，結構緊湊。視頻后期加工處理如：視頻剪輯，音頻、文字嵌入，網絡開放與維護等需要專業技術團隊完成[2]。組建教學團隊分工合作，各取所長，向教師定期開展微課資源建設的培訓，才能在較短的時間內積累大量微課資源，在不斷的審查、改進后逐漸形成微課資源庫，為大學物理課堂教學提供有力補充。
4.2微課融入大學物理課堂教學的設計思路與實施方案
“微課”教學與傳統課堂教學相結合,首先要打破課堂教學長期以來形成的“先教后學”，“在教室教，回家自學”的教學流程和模式。教師利用微課輔助講解與闡釋教學中的重點、難點和疑點，或者以生動有趣的演示實驗激發學生學習的興趣。其次要進行教學方式探索，以課堂授課與學生自主學習相結合，使學生學習方式由被動式向主動式、互動式轉變[3]。具體實施方案有下幾點：第一，選題：首先，選取學生最關心、最期望的問題。如利用微積分知識解決物理問題。學生可以隨時暫停、重復觀看，讓學習變的輕松無壓力；其次，選取與生活息息相關，最能激發學生學習興趣的內容。例如講解碰撞問題時，選取飛鳥撞毀戰斗機受力分析，以激發學生求知欲，使其對課堂講解內容充滿期待。第二，設計教學過程：要結合課堂教學設計出用于課前預習、重難點講解、習題解答、知識拓展等類別的微課，每一個微課要形成一個完整的教學過程，提高學生的學習效率;第三，微課視頻制作：視頻是整個微課教學中的核心，其內容做到快、準、新，知識點才能更好的凸顯出來[4]。還可以鼓勵學生參與制作，增加互動環節，使學生由被動學習變為主動學習。
4.3將微課資源進行共享，學生可以隨時隨地學習
課上微課展示留給學生思考的時間有限,不能達到教學最佳效果。需要將微課放在網絡上進行資源共享，學生利用碎片化的時間學習和思考[5]。同時要為微課進行評價，教師通過學生的意見進行不斷的完善，才能將微課資源進行有效利用，并對課堂教學起促進作用。
5總結
大學物理課時逐漸減少的情況下，如何引導學生課外自主學習，勢在必行。將微課教學融入大學物理課堂教學，不僅可以提高學生的學習效率，激發學習興趣，培養良好的學習習慣，而且促使教師不斷革新教學方法和教學手段，實踐課堂翻轉等教學模式，使課堂教學更富活力。
參考文獻：
[1]李存,涂友超,馮一兵,曹秀坤,謝忠強.微課資源與大學物理課堂教學相融合的研究[J].高師理科學刊,2016,(4):78-80.
[2]郝丹輝,張蕾,陳思敏.微課嵌入式教學——大學物理高效課堂教學法研究[J].科技視界,2016,(18):152.
[3]蒲桂娟.微課在初中物理實驗教學中的應用研究[D].寧夏大學,2015.
[4]劉芬.基于微課的高中物理探究性實驗有效教學的研究[D].南京師范大學,2014.
[5]羅瓊.教育類教師專業發展共同體實踐研究[D].山西師范大學,2015.
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