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課堂提問(wèn)的方式與技巧
同樣的內(nèi)容，同樣數(shù)量的問(wèn)題由于提問(wèn)方法不同而會(huì)產(chǎn)生迥然不同的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中掌握提問(wèn)方式與技巧，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生不可估量的效果。
1、問(wèn)題的難易程度
問(wèn)題的難易程度必須適合所教的學(xué)生水平。問(wèn)題太容易如喝白開水，淡而無(wú)味，沒有啟發(fā)作用，達(dá)不到提高學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與思考能力的目的；反之，問(wèn)題太難，學(xué)生望而生畏，挫傷學(xué)習(xí)積極性，起不到引導(dǎo)作用。設(shè)計(jì)問(wèn)題難易程度的原則是稍難但又未超過(guò)學(xué)生的水平，就像摘樹的果子，既不能垂手可得，又非可望不可及，只要積極向上一跳就能夠得著。
2、提問(wèn)的時(shí)機(jī)決定于教學(xué)要求和問(wèn)題的性質(zhì)。
一般來(lái)說(shuō)，回憶問(wèn)題及理解問(wèn)題適用于新課講授過(guò)程中，教師可邊講邊插入問(wèn)題或授課后立即提出問(wèn)題；應(yīng)用問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題及評(píng)價(jià)問(wèn)題適用于在學(xué)生已基本熟悉所學(xué)的內(nèi)容之后，這些問(wèn)題可在授課完成之后，留作思考題，下次課上獲取答案。
3、問(wèn)題的安排
提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)是先易后難，難易結(jié)合。只有這樣才可能使提問(wèn)題順利進(jìn)行下去，盡可能的讓學(xué)生積極參與進(jìn)去，不會(huì)出現(xiàn)哄場(chǎng)或冷場(chǎng)現(xiàn)象。
4、問(wèn)題的分散
有時(shí)問(wèn)題的難易較大，學(xué)生一下子回答不上來(lái)或不完整，教師可將其分解成若干較容易的小問(wèn)題，將這些小問(wèn)題的正確答案集中起來(lái)就是這個(gè)較難問(wèn)題的正確答案。類似于我們教學(xué)生完成一個(gè)較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。如：
“在一個(gè)寒冷的冬天的下午，托尼和他的同學(xué)到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上去溜冰。”這么長(zhǎng)的一個(gè)句子，學(xué)生一下子完成比較有些困難，教師可以分成下面幾步來(lái)完成：
Tonywentskating.（第一步）
Tonywentskatingwithhisclassmates.（第二步）
Tonywentskatingwithhisclassmatesontheplayground.（第三步）
Tonywentskatingwithhisclassmatesontheplaygroundonacoldwinterafternoon（第四步）
分成這四部來(lái)做，學(xué)生就不覺得難了。
5、提問(wèn)的對(duì)象
提問(wèn)的對(duì)象應(yīng)當(dāng)包括全班學(xué)生，最好先面向全班提問(wèn)，再指定個(gè)別學(xué)生回答。指定回答問(wèn)題時(shí)，一定要先提問(wèn)后指名。這與先指名后提問(wèn)表面上似乎沒什么差別，但事實(shí)上兩者會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。前者能抓住全班學(xué)生的注意力，使每個(gè)學(xué)生都處于主動(dòng)地位，積極開動(dòng)腦筋思考問(wèn)題的答案，隨時(shí)準(zhǔn)備被教師叫到來(lái)回答。而后者只能引起個(gè)別學(xué)生的注意，沒有被指名的學(xué)生認(rèn)為這問(wèn)題與己無(wú)關(guān)，就會(huì)處于消極狀態(tài)，不去積極思考，有時(shí)甚至思想開小差。
6、同樣問(wèn)題的處理
對(duì)于同樣內(nèi)容的問(wèn)題，由于學(xué)生的水平不同，提問(wèn)的形式也應(yīng)有所不同。對(duì)于英語(yǔ)程度較好的學(xué)生可使用一點(diǎn)兒高級(jí)詞匯，對(duì)于稍弱的學(xué)生要使用初級(jí)詞匯。例如詢問(wèn)“你父母是做什么的？”用兩種問(wèn)法：
Whatareyourparents’occupation?(對(duì)較好的學(xué)生)
Whatdoyourparentsdo?(對(duì)一般的學(xué)生)
又如，同樣問(wèn)：“音樂會(huì)”與“集會(huì)”的區(qū)別，對(duì)好的學(xué)生可以問(wèn)：“Howisitpossibletodistinguishbetweenaconcertandaparty?”對(duì)一般的學(xué)生則問(wèn)：“Whatisthedifferencebetweenaconcertandaparty?”
7、對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)
很久以前據(jù)說(shuō)有兩位新西蘭教育家曾就教師對(duì)學(xué)生的回答所作的反應(yīng)與教學(xué)效果的關(guān)系做了有趣的實(shí)驗(yàn)。他們選了兩組數(shù)目相同的學(xué)生，一組叫反應(yīng)組（ReactionGroup）,另一組叫無(wú)反應(yīng)組（NonreactionGroup）。兩組教同樣的課文，教師用同樣的方式提出同樣的問(wèn)題，不同的僅僅在于：在無(wú)反應(yīng)組里，教師對(duì)學(xué)生的回答僅作消極重復(fù)正確的答案或在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)給予糾正，而不作積極的反應(yīng);相反，在反應(yīng)組里，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答都做出不同的積極反應(yīng)，或是加以表?yè)P(yáng)，或是進(jìn)行鼓勵(lì)，或是糾正錯(cuò)誤并進(jìn)一步啟發(fā)。實(shí)驗(yàn)表明，反應(yīng)組的學(xué)生比無(wú)反應(yīng)組的學(xué)生進(jìn)步快，學(xué)得好。這一實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，教師對(duì)學(xué)生的回答所做的反應(yīng)，不是可有可無(wú)、無(wú)關(guān)緊要的，而是對(duì)教學(xué)效果起著非常重要的作用。因此，教師對(duì)學(xué)生回應(yīng)的反應(yīng)是問(wèn)題教學(xué)法的重要組成部分，是教師不容忽略的環(huán)節(jié)之一。
那么，教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)做出什么樣的反應(yīng)呢？總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答做出積極的反應(yīng)。從鼓勵(lì)和啟發(fā)的目的出發(fā)，對(duì)不同的回答做出不同的反應(yīng)。一般可以運(yùn)用以下幾種方式：
（1）對(duì)學(xué)生的正確回答，教師要加以肯定，給予表?yè)P(yáng)。例如說(shuō)：Welldone./Verygood./
Verygood,indeed./Excellent./Perfect./That’sagoodanswer.等等。
（2）對(duì)于學(xué)生部分正確的回答應(yīng)首先肯定其正確部分，然后指出不正確的地方，再給出正確答案。既不要全盤肯定，也不要全盤否定。例如可以說(shuō)：Thefirstpartofyouransweriscorrect,butitworldbebetterifyouranswerlikethis…;/Good,butthere’sasmallerrorinit…等
（3）對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，切忌用諷刺挖苦或厲聲指責(zé)的語(yǔ)言，也不能消極地給予否定，而應(yīng)鼓勵(lì)他們所作的努力，表?yè)P(yáng)其敢于回答的精神，然后再啟發(fā)做出正確回答。例如：No,that’snotcorrect,butI’mgladyougavemeyouranswer./Sorry,thatisn’twhatIwant,couldyoutryitagain?等等。
（4）有時(shí)學(xué)生的回答出乎意料，一時(shí)無(wú)法判斷正確與否，教師應(yīng)坦誠(chéng)對(duì)學(xué)生說(shuō)明，弄明白后再給予答復(fù)或課下和學(xué)生共同探討。教師知之為知，不知為不知，實(shí)事求是的態(tài)度，不但不會(huì)損害教師的威信和形象，還會(huì)得到學(xué)生更多的信賴和尊敬。
實(shí)踐表明課堂問(wèn)答法的合理運(yùn)用，無(wú)疑會(huì)給教學(xué)效果錦上添花。
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