- 相關推薦
小學古詩教學中如何培養學生的想象力（通用10篇）
在現實生活或工作學習中，大家肯定對各類古詩都很熟悉吧，漢魏以后的古詩一般以五七言為基調，押韻、轉韻有一定法式。你知道什么樣的古詩才經典嗎？以下是小編精心整理的小學古詩教學中如何培養學生的想象力，歡迎大家分享。
小學古詩教學中如何培養學生的想象力 1
古詩是我們中華民族藝術寶庫中的瑰寶，是我們應當繼承的最為珍貴的文化遺產之一。因此，在古詩教學中，如何培養學生的想象力顯得尤為重要。
一、注重導入，觸發想象
想象是詩的翅膀，所以課的導入部分注意發揮學生的想象力，就如同振起同學的想象的雙翼。一是多媒體導入，促其想象。多媒體的使用直觀形象，有利于培養學生的想象力，如教授《江畔獨步尋花》這首詩時，可以向學生展示春天盛開的鮮花，引發學生想象黃四娘家花園中其它的花，甚至于可以聯想到飛舞的蝴蝶、嬌鶯等其它景物。二是音樂渲染，美化意境，激發想象。格羅塞曾說：“每首原始的詩，不僅是詩的作品，同樣也是音樂作品”。給古詩配以恰到好處的音樂，營造氛圍，可以觸發學生的想象力。三是引吭高歌，誘發想象力。“悅耳有時比悅容更為重要”。在朗讀中讓學生對古詩整體感知，促其想象詩描繪的意境和作者想要表達的思想感情。四是介紹作者，引發想象。每一首古詩的作者都有他特定的生活背景和個人閱歷，了解了這些以后，就有利于學生的想象力。另外，在古詩教學中，還可以利用掛圖、小故事引入等方法導入，以引發學生的想象力。
二、抓住字眼，挖掘想象力
司空圖在《詩品含蓄》中說：“不得一字，盡得風流”。極言一字傳神之功效，所以我們在講授古詩中可重點理解某些字眼，從“字眼”中挖掘學生的想象力。如“春風又綠江南岸”、“僧敲月下門”、“黃四娘家花滿蹊”中的`“綠”、“敲”、“滿”僅一字卻蘊含了廣闊的想象空間。
三、創設情景，促進想象
在古詩教學中，創設民主互動，自動創新的學習氛圍，運用演、畫、改寫等方式更有助于培養學生的想象力。
表演的過程本身就是發揮學生想象力的過程。如古詩《所見》、《尋隱者不遇》、《回鄉偶書》等都可以通過演練的方式培養學生的想象力。
詩不離畫，畫可賦詩。一首詩本身就是一幅畫，而繪畫這門藝術最能培養學生的想象力。因此，根據詩的內容去畫畫，是古詩教學中培養孩子想象力的重要手段之一。
另外，對小學高年級而言，還可通過改寫古詩、續寫古詩的方法培養學生的想象力。
四、融想象于悟理之中
許多古詩都蘊含著深刻的哲理，讓學生對古詩句所折射出的至理剖析的過程，其實也是培養想象力的過程。
五、審美促想象
美是一切藝術的特性和本質，古詩也不例外。小學古詩教學當充滿靈秀之美。古詩中的審美教育也是小學美育教學的重要內容之一，同樣古詩審美的過程也是培養學生想象力的過程。總之，在小學生古詩教學之中，我們應采用多種方法，試著讓學生“跳一跳”，去“摘蘋果”，從而達到培養學生想象力的目的。
小學古詩教學中如何培養學生的想象力 2
小學古詩多源于詩人對生活場景的描繪，教學中若能引導學生還原詩中情境，便能讓文字轉化為可感知的畫面，激活想象力。以部編版三年級《山行》為例，詩人杜牧用 “遠上寒山石徑斜，白云生處有人家” 勾勒出秋日山林的清幽。教學時，可先播放山林溪水聲、鳥鳴聲的音頻，搭配淡墨風格的`山林圖片，讓學生閉眼聆聽、想象：“沿著彎彎曲曲的石頭小路往上走，你看到了什么？白云繚繞的地方，那戶人家可能在做什么？”
接著，組織 “情境對話” 活動：假設自己是山中的游客，遇到 “人家” 的主人，會問些什么？學生可能會說：“爺爺，您家門前的楓葉為什么這么紅呀？”“奶奶，白云飄到院子里時，您會不會覺得像在天上？” 這些提問實則是想象力的延伸。還可讓學生用動作模擬 “停車坐愛楓林晚” 的場景 —— 有的學生模仿詩人抬手指楓葉，有的則作 “駐足凝視” 狀，邊做邊描述：“我好像看到楓葉像小手掌一樣，在風里向我招手。” 通過多感官參與的情境還原，學生不再是被動讀詩，而是主動用想象填充詩句的 “留白”，讓古詩的畫面在腦海中鮮活起來。
小學古詩教學中如何培養學生的想象力 3
古詩的語言凝練而含蓄，很多意境需要靠想象去捕捉，而繪畫是將抽象想象轉化為具象畫面的絕佳方式。在教學部編版四年級《暮江吟》時，“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅” 兩句，用 “鋪”“瑟瑟”“紅” 三個詞勾勒出傍晚江面的色彩變化，但 “殘陽” 的形狀、“半江” 的界限，都給學生留下了想象空間。
教學時，先引導學生分析詩句：“殘陽是圓圓的還是彎彎的？為什么詩人用‘鋪’而不用‘照’？” 學生通過討論可知，“殘陽” 是傍晚的太陽，可能像被咬了一口的月餅；“鋪” 字說明陽光平緩灑在江面，不像正午那樣刺眼。隨后，發放畫紙與彩筆，讓學生以 “我眼中的暮江” 為題作畫。有的'學生在江面畫了漸變的色彩 —— 靠近夕陽的一邊是橙紅色，另一邊是淡藍色，還在江面上畫了幾片落葉；有的學生則畫了漁民劃著小船，船槳攪碎了江面的光影，旁邊配文：“小船像在彩色的鏡子上滑行。”
畫完后，組織 “畫作分享會”，讓學生講解自己的創作思路。有學生說：“我覺得‘露似真珠月似弓’里的月亮，應該是細細的彎月，像媽媽的發卡，所以我把月亮畫在畫面的角落，旁邊還有幾顆星星。” 繪畫不僅讓學生主動探索詩中的細節，更讓他們在創作中賦予詩句個性化的想象，真正實現 “詩中有畫，畫中有詩”。
小學古詩教學中如何培養學生的想象力 4
很多古詩背后都藏著未言明的故事，引導學生為古詩創編故事，能讓他們跳出詩句本身，用想象力補全詩人的經歷與心境。以部編版五年級《秋思》為例，“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重” 短短兩句，蘊含著詩人張籍對家鄉的思念，但 “秋風” 如何觸發鄉愁？“意萬重” 又包含哪些想說的話？這些都是創編故事的切入點。
教學時，先讓學生思考：“詩人在洛陽看到秋風，可能會看到哪些景象？是落葉飄飛，還是街上的人添了衣裳？” 學生由此展開聯想，有的說：“詩人走在大街上，看到樹上的葉子被風吹落，像在跟大樹告別，就想起自己離開家鄉很久了。” 接著，引導學生深入詩人的內心：“如果詩人給家人寫信，他會寫什么？是問父母的身體，還是說自己在洛陽的生活？”
隨后，布置 “給家書加內容” 的任務，讓學生以第一人稱創編書信內容。有學生寫道：“爹、娘，今天洛陽刮起了秋風，我看到鄰居家的孩子在幫母親曬被子，就想起小時候您也這樣幫我曬被子，被子上有陽光的味道。我在洛陽一切都好，就是很想念家里的.棗子樹，不知道今年有沒有結很多棗子？” 還有學生補充了送信的細節：“詩人把信交給郵差時，又追上去拆開看了一遍，生怕漏了什么話，就像我媽媽給遠方的外婆打電話，掛了又打回來一樣。”
故事創編讓學生從 “讀詩” 變成 “懂詩”，他們在想象中走進詩人的生活，不僅加深了對古詩情感的理解，更鍛煉了邏輯思維與想象力的結合。
小學古詩教學中如何培養學生的想象力 5
小學階段的學生以形象思維為主，通過角色扮演，讓他們 “化身” 詩中的人物，能更直觀地感受詩人的情感，進而激發對詩中場景的想象。教學部編版二年級《贈劉景文》時，“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝” 描繪了秋末冬初的景象，詩人用荷花與菊花的對比，鼓勵朋友劉景文珍惜時光。
教學時，可設計 “詩人與劉景文對話” 的角色扮演活動。先讓學生分組，一組扮演蘇軾，一組扮演劉景文。扮演蘇軾的學生需要先想象自己看到的景象：“我站在湖邊，看到荷花的葉子都枯萎了，不像夏天那樣能遮雨了，但是菊花雖然凋謝了，花枝還在寒風里站著，真堅強。” 接著，模擬對話場景，蘇軾對劉景文說：“朋友，你看這菊花，雖然秋天快過了，但它還在努力開放，你也不要因為年紀大了就灰心呀！”
扮演劉景文的.學生則要想象自己的回應：“謝謝你，我明白了，就算到了冬天，也有梅花會開，我也會像菊花一樣，不害怕困難。” 在角色扮演中，學生需要主動思考詩中人物的動作、語氣與心理，比如蘇軾可能會抬手指向菊花，語氣誠懇；劉景文可能會點點頭，眼神變得堅定。這種沉浸式的體驗，讓學生不再是旁觀者，而是用想象 “親歷” 詩中的故事，對古詩的理解也更深刻。
小學古詩教學中如何培養學生的想象力 6
在古詩教學中，恰當的提問能打破學生的思維定式，讓他們主動思考詩中的 “為什么” 與 “可能是什么”，從而激發想象力。以部編版三年級《望天門山》為例，“天門中斷楚江開，碧水東流至此回” 描繪了天門山與長江的壯闊景象，教學時可通過一連串的疑問引導學生探索：“楚江為什么能把天門山‘斷開’？是江水的力氣很大，還是天門山本來就是分開的？”“碧水‘回’的時候，會形成什么樣的波浪？是像小圓圈，還是像調皮的孩子在打轉？”
學生圍繞這些問題展開討論，有的說：“我覺得楚江的水很猛，像一把大斧頭，把天門山劈開了一條縫。” 有的則說：“江水碰到山就會轉彎，可能會形成漩渦，像在跳舞一樣。” 接著，進一步提問：“如果你們站在天門山上，往下看會看到什么？往上看又會看到什么？” 學生的想象更加豐富：“往下看，江水像一條綠色的'帶子，船上的人像小螞蟻一樣。往上看，天空很高很藍，云朵好像伸手就能摸到。”
疑問引導不是給學生標準答案，而是為他們搭建想象的階梯，讓他們在不斷追問中主動探索詩中的奧秘，培養 “舉一反三” 的想象能力。
小學古詩教學中如何培養學生的想象力 7
音樂與古詩都注重意境的營造，將古詩與音樂結合，能調動學生的聽覺感官，讓他們在旋律中想象詩中的畫面與情感。教學部編版四年級《九月九日憶山東兄弟》時，“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親” 表達了詩人王維在重陽節對親人的思念，教學時可先播放古箏曲《秋望》，旋律悠揚而略帶傷感，讓學生閉眼聆聽。
隨后，提問：“聽著這段音樂，你仿佛看到了什么？是詩人一個人坐在窗前，還是街上的人都在過節？” 學生可能會說：“我好像看到詩人在房間里走來走去，手里拿著酒杯，卻不想喝，因為沒有家人陪他。” 接著，將古詩與音樂結合，讓學生跟著旋律輕聲朗誦，感受詩句與音樂的節奏契合點。比如 “每逢佳節倍思親” 一句，旋律在 “倍思親” 時變得緩慢，學生朗誦時也會自然放慢語速，想象詩人思念親人時的沉重心情。
還可讓學生為古詩 “配背景音樂”，比如有的`學生說：“我覺得‘遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人’應該用輕柔的笛子聲，因為兄弟登高時的心情是開心又有點想念詩人的，笛子聲能表現這種感覺。” 音樂聯動讓學生從聽覺角度感受古詩的意境，他們在旋律中展開的想象，往往更具情感溫度，也更貼近古詩的內核。
小學古詩教學中如何培養學生的想象力 8
古詩雖創作于古代，但很多情感與場景都能在現代生活中找到共鳴，引導學生將古詩與自己的生活經驗聯結，能讓他們的想象更真實、更具體。教學部編版二年級《池上》時，“小娃撐小艇，偷采白蓮回” 描繪了小孩偷偷采蓮的天真場景，教學時可先讓學生回憶自己 “偷偷做過的'小事”：“你們有沒有像詩里的小娃一樣，偷偷做過什么有趣的事？比如偷偷給花澆水，或者偷偷喂小區里的小貓？”
學生紛紛分享自己的經歷，有的說：“我偷偷幫媽媽洗襪子，結果把襪子洗得都是泡沫，媽媽看到了還笑我。” 有的說：“我偷偷在院子里種了一顆小種子，每天都去看它有沒有發芽，就像小娃偷偷采蓮一樣，覺得很開心。” 接著，引導學生將生活經驗與古詩結合：“詩里的小娃采了白蓮后，可能會做什么？是把白蓮送給媽媽，還是放在小船上玩？”
學生由此展開想象，有的說：“小娃可能會把白蓮帶回家，偷偷放在媽媽的桌子上，想給媽媽一個驚喜。” 有的說：“小娃采了白蓮后，覺得很有趣，下次還想再去，就像我偷偷種種子，想下次再去看它長高了沒有。” 生活聯結讓古詩不再是遙遠的古代文字，而是變成了與自己生活相關的故事，學生的想象也因為有了生活的支撐，變得更加生動、可感。
小學古詩教學中如何培養學生的想象力 9
將不同古詩中相似的場景或情感進行對比，能讓學生在比較中發現差異，進而激發更豐富的想象。以部編版五年級《泊船瓜洲》和《靜夜思》為例，兩首詩都表達了思鄉之情，但《泊船瓜洲》是詩人王安石在船上眺望家鄉，《靜夜思》是李白在房間里看到月光思念家鄉。教學時，可引導學生對比兩首詩的場景：“王安石在船上看到的‘春風又綠江南岸’，和李白看到的‘床前明月光’，畫面有什么不一樣？”
學生通過對比發現：“王安石看到的是江南的春天，有綠色的草和樹，還有江水；李白看到的是晚上的月亮，很亮，像霜一樣。” 接著，進一步引導想象：“如果王安石和李白見面，他們會怎么說自己的'鄉愁？王安石可能會說什么？李白又可能會說什么？”
學生的想象更加多元：“王安石可能會說：‘我看到江南的春天又到了，家鄉的桃花應該也開了，可我還不能回去。’李白可能會說：‘我晚上看到月亮，就想起家鄉的院子，不知道我離開后，院子里的桂樹有沒有開花。’” 對比聯想不僅讓學生理解了不同詩人表達鄉愁的方式，更讓他們在想象中構建了詩人之間的 “對話”，拓展了想象的廣度與深度。
小學古詩教學中如何培養學生的想象力 10
古詩的結尾往往余味悠長，引導學生為古詩續編詩句，能讓他們主動探索詩中未完成的故事，鍛煉想象力的連貫性與創造性。以部編版三年級《夜書所見》為例，“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情” 描繪了詩人葉紹翁在秋夜的思鄉之情，“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明” 則以兒童的歡樂反襯詩人的孤獨，但詩句到 “一燈明” 便戛然而止，兒童挑促織的后續、詩人的反應，都可成為續編的`內容。
教學時，先讓學生分析詩中的場景：“夜深了，籬笆邊的燈還亮著，兒童在挑促織，他們可能會怎么玩？是比賽誰抓的促織多，還是把促織放在小盒子里？” 學生由此展開想象，有的說：“兒童可能會拿著小燈籠，在籬笆邊找促織，聽到促織叫就輕輕地走過去，生怕嚇跑它。” 接著，引導學生續編詩句，比如有的學生續編：“兒童笑指促織處，忽聞犬吠客心驚。” 并解釋：“兒童笑著指自己抓到的促織，這時候突然聽到狗叫，詩人嚇了一跳，還以為是家鄉的狗在叫呢。”
還有學生續編：“燈影漸稀人散去，客愁依舊滿心間。” 說：“孩子們玩累了回家了，燈也慢慢滅了，詩人還是很想念家鄉，心里的憂愁沒有減少。” 續編詩句讓學生從 “讀別人的詩” 變成 “寫自己的詩”，他們在想象中延續了詩意，不僅提升了語言表達能力，更讓想象力得到了自由的發揮。
【小學古詩教學中如何培養學生的想象力】相關文章：
中考作文指導：如何培養學生審題的技巧04-08
如何教育培養學生的責任心01-24
【熱門】如何教育培養學生的責任心08-25
[精品]如何教育培養學生的責任心01-08
如何培養孩子演講的能力03-14
小學生中秋古詩06-20
小學語文古詩教學設計10-14
職場中需培養的哪些能力12-29
家長如何培養小孩的創業精神05-06
如何培養孩子的心得體會10-10