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閱讀教學(xué)下小學(xué)語文課堂研究的論文
一、師生互動，合作交流
在教學(xué)過程中，我們還要為學(xué)生開辟一個交流的平臺，鼓勵學(xué)生交流自己的閱讀心得與體會，展開充分的交流與討論，來共同分享閱讀的樂趣。在課堂上，我們可以每隔一段時間抽出一定的時間，供學(xué)生進行交流，讓學(xué)生暢所欲言，將各自的閱讀體會和同學(xué)分享。例如，一個學(xué)生要推薦某本書給大家，他將他的閱讀感受講給大家，大家通過對他的閱讀感受產(chǎn)生興趣，這樣才能讓其他的學(xué)生愿意去讀被推薦的書目。同時還可以開展各種各樣的閱讀活動，通過這些活動的開展，讓學(xué)生繼續(xù)保持長期閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成長期閱讀的習(xí)慣，這樣就能夠保證學(xué)生閱讀能力的提高。
二、讀書重在悟讀
教師的領(lǐng)讀與范讀是把學(xué)生帶進課文所設(shè)置的情境之中，讓學(xué)生走進課文所呈現(xiàn)的精神世界。教師引導(dǎo)學(xué)生動情地讀課文，用自己真實的感情品味語言，才能感受到語文課文所創(chuàng)設(shè)的魅力情境，所表達的豐富意蘊。在領(lǐng)讀時，要引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行領(lǐng)悟，不要多考慮技巧，重點是情感的把握和情感的投入。我在指導(dǎo)《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段的朗讀時，針對一些學(xué)生把“顫動”一詞作重音重讀強調(diào)的現(xiàn)象，作了引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動？這樣重讀‘顫動’是否符合這樣的情境？”在學(xué)生想象到這一句話所表現(xiàn)出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后，我又不失時機地說：“同學(xué)們，請你們帶著這種感受邊想邊讀。”結(jié)果，很多學(xué)生不由自主地讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，其效果不言而喻。
三、確立學(xué)生閱讀的主體性
個性化閱讀并不是教師對學(xué)生的主觀臆斷，而是建立在學(xué)生主體參與基礎(chǔ)之上。實現(xiàn)學(xué)生的主體參與，確立學(xué)生的主體地位，這是實現(xiàn)個性化閱讀的核心環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中要實現(xiàn)個性化閱讀，首先必須要改變以往以教師為中心的對文章的講讀式分析、填鴨式教學(xué)，而是將課堂的主體權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人、閱讀的主體，為學(xué)生營造一種平等、和諧而融洽的教學(xué)氛圍，這樣才能激起學(xué)生的主體參與，才能真正實現(xiàn)個性化閱讀。我們要深入落實新課標所提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要從高高在上的教者、不容質(zhì)疑的師者轉(zhuǎn)換成與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)主體，與學(xué)生真正站在平等的位置上，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，強化學(xué)生的主體意識。要讓學(xué)生明白，自己并不是教師的附屬，而是與教師有著平等權(quán)利的共同參與者，是閱讀的主人，是主動的行為者，而不是被動的追隨者。這樣學(xué)生才能真正參與到閱讀中來，不是教師要我們讀什么，怎么讀，而是我們需要讀什么，應(yīng)該怎么讀。這樣學(xué)生才能以主體身份展開閱讀，才能真正地走進文本，與教師、文本進行積極的互動。為了保障語文閱讀教學(xué)的效果提高和教學(xué)方式進步，一定要建立相關(guān)的評價機制。在今后的教學(xué)過程中，必須要建立科學(xué)的行之有效的考評機制，通過該考評的標準對教學(xué)活動進行評估，找出成功和不足，對于不足之處就要積極思考，做出轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整或改變教學(xué)方式，來促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進步，提升小學(xué)生語文知識閱讀和運用能力。
四、增加課外閱讀
語文課程標準首次對于小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀量提出了要求，不少于145萬字。對課外閱讀量的要求，為的是讓學(xué)生多讀，多感受生活。但多讀還不行，還應(yīng)多寫，這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)生年齡小，正處于智力以及生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，對事物尚未形成整體與完整的感知能力，因此在進行課外閱讀時，在閱讀材料的選擇上應(yīng)該下工夫。對于低年級的學(xué)生應(yīng)該選擇一些相對容易理解，故事性、趣味性比較強的閱讀材料，比如，《安徒生童話》《伊索寓言》等。同時隨著他們年齡的增長，閱讀的材料也要發(fā)生相應(yīng)的變化，要逐漸適應(yīng)學(xué)生的理解能力與閱讀水平。簡單說來，閱讀材料選擇所應(yīng)該依據(jù)的要求就是思想健康、內(nèi)容與學(xué)科結(jié)合、適合自己的閱讀能力和閱讀興趣。同時我們要與家長聯(lián)合起來，一起為學(xué)生制定具有個性化的閱讀計劃，這樣的課外閱讀才能更加切合學(xué)生的實際需求，體現(xiàn)學(xué)生閱讀的個性化，這樣才能促進學(xué)生閱讀水平的整體提高。
五、總結(jié)
新課標下，關(guān)鍵在于觀念的更新，教法的創(chuàng)新，尤其是語文閱讀應(yīng)與時俱進。我們每一位語文教師都應(yīng)該關(guān)注并積極加以改進，在教學(xué)實踐中大膽運用，突出學(xué)生的探究活動,注重閱讀方法訓(xùn)練，強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以新課標先進的教育理念與教學(xué)思想來指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生快樂閱讀、主體閱讀，充分發(fā)揮語文課堂的獨特作用，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。從而促進學(xué)生有效閱讀，提高閱讀質(zhì)量。
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