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《人生》課堂實錄與點評模板
【教學依據】
《人生》，是勃蘭兌斯的一篇散文。勃蘭兌斯（１８４２～１９２７），丹麥文學批評家、文學史家。出生于猶太血統的商人家庭。大學畢業后，到歐洲各地旅行。１８７１年回國在哥本哈根大學任教，講授《十九世紀文學主流》。１８９０年出版此書，轟動了丹麥思想界。重要著作還有１８８８年發表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。
這篇散文以“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”為喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況，表達了作者對人的生命實質、對人類社會生活的深刻理解，表達了他對生命的珍愛，以和讓一生過得更有意義的信念和志向�！案咚钡人姆N情景純屬虛擬，是為說理而設置的，也就是說課文寓深刻的道理于一系列形象之中，夾敘夾議，而不是空發議論，寫得含蓄蘊藉，耐人尋味，給人以啟迪鼓舞。
假如把人一生生長、奮斗的進程比做攀登一座高塔，而通往這座塔頂的一級級臺階，就是人生的階梯。一個人從母體中誕生之日起，便開始了攀登，識字讀書、學習某種技能、從事某種職業，也是在攀登這座高塔的階梯。在攀登頭幾級階梯時，他不需要多少智慧，并且有家長的扶助，因此他攀登起來比較輕松，而且大局部時光是快樂的。以后的攀登，就要靠智能與體力了，并且越往上，攀登的難度越大。當他達到一定的高度時，便會失去家長的扶助，甚至失去一切協助，只能完全靠自身的力量，而每攀登一級階梯，都是對他的體力、智能、意志的考驗。每登上一級階梯，攀登者的眼界就會更廣闊。
然而，世人在攀登人生的階梯時，步伐和速度并不一致。
有的人在登上最初的幾級階梯之后，便變得步履維艱。有的人在登上某一級階梯之后，盡管仍有余力攀登，卻過早地止步不前。有些人則是生命不息，攀登不止，他們以過人的智慧與精力忍受寂寞，排除每一個前進中的障礙，達到了“自身的最高存在境界”。
總之，作者在這篇散文中，描寫了人類攀登高塔的一起情景，以和幾種人在各自不同的領域中奮斗、勞作的情景，根據這一思路，我們無妨把作者的“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。按說還可以描寫更多的人的生活勞動的局面和情景，但作者只是舉例性地作了簡單的概述，突出這幾種人的一些特點和優秀品質。這屬于以小見大的寫法，也就是通過個別展現一般。
【教學目標】
�。薄⒅R與能力：
�、� 在學習中培養學生對課文的整體感知能力。
�、� 培養學生概括提煉、分析歸納的能力。
�、� 鼓勵學生發表獨特的見解；延伸拓展，學以致用，培養學生的文字表達能力、與老師和同學合作交流的能力。
�、� 學習文中生動形象的比喻句，并運用形象的比喻抒寫生命和人生。
�。�、過程與方法：
�、� 反復閱讀課文，在朗讀中感知作者對人的生命實質、對人類社會生活的深刻理解。
�、� 鼓勵學生對課文的內容有自身的心得，能發表自身的看法，尤其是鼓勵學生發表獨到的見解，并用合作的方式，一起研討問題，在思辨的過程中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的對話。
⑶ 由于篇幅所限，作者在本文中只寫了一幅人生的總體畫面和三種積極進取的人的活動景象，其實還可以用更多的畫面場景和更多的人的形象來概括較為豐富的人生，因而可以鼓勵學生續寫第四、五種甚至更多的人或更多的局面，這既有助于激發學生對生活的感悟和體驗，也是對學生進行寫作訓練。
３、情感態度與價值觀：
本文標題是“人生”，全篇都在研討人生問題，學生學習本文是以閱讀和研討的形式體驗揣測人生意義。
【教學方式】
�。�、鼓勵學生發表自身的見解，可用小組合作的方式組織學生自主探究文意和文章的內容、主題、結構等。營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，發明良好的自主學習情境，激發學生參與學習的熱情。
２、讓學生在讀中理清思路，理解主要內容，并聯系自身的生活實際，形成自身對課文內容和表達的心得，提出自身的看法。
�。�、引導學生調動自身體驗，反思自身對“人生”的看法，鼓勵有“獨特的見解”，進行“個性化表達”。
�。�、將情感態度與價值觀目標的實現自然貫穿于教學過程之中。要培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，這是語文教學的重要任務。
５、鼓勵學生與文本、與作者、與編者進行對話，有效地實現學生與學生、學生與老師、學生與文本的對話。
�。�、重視教與學的互動性，實行師生同讀、同講、同評、同議、同寫，真正實現師生的互動，教學相長。
【教學構思】
�。�、導入激趣：
聯系生活，拉近學生與作品的距離，激發學生閱讀表達的興趣。
�。病⒄w感知：
速讀課文，整體感知課文內容，為深入探究打下基礎。
�。�、合作探究：
四邊互動，深入探究課文內容，鼓勵學生發表獨特見解。
４、拓展延伸：
聯系實際，張揚學生的鮮明個性，培養其發明性思維。
【課堂實錄】
一、導入激趣
師：你知道你的一生會有多少次慶典活動嗎？
生１：有出生慶典、周歲、十歲、三十六歲、花甲。
（點評：用學生熟悉的生活現象導入，很容易激發學生的學習興趣。）
生２：還有滿月、婚慶、古稀。
師：是的，人每走一段時間，總有一次慶典，直到你離開人世，你的后人還要為你舉辦一次隆重的告別典禮。
師：有誰知道為什么要這樣嗎？
生３：為親朋好友相聚。
生４：慶祝這個人走完了某一階段。
師：很好，誰能說說這完整的人生像什么呢？
�。ㄉ÷曌h論）
二、整體感知
師：今天我們一起學習丹麥作家勃蘭兌斯的《人生》，看看勃蘭兌斯是怎樣看待人的一生的。
板書：
人生 勃蘭兌斯 丹麥
師：請同學們快速閱讀課文。
�。ㄉ杆贋g覽課文。）
師：我們讀了一遍課文，已經在頭腦中留下了初步的印象。下面我請幾個同學朗讀全文，一個人一個自然段，請其他同學仔細聽。邊聽邊考慮：勃蘭兌斯是怎樣理解人生的？
�。c評：此環節主要是協助學生進一步理清文章思路。）
（生輪流朗讀。）
師：誰能說說勃蘭兌斯在本文的一開頭把人生比做什么？
生１：他把人生比做高塔。
師：為什么這樣比喻？
生２：人的一生從出生到死亡，就像是一步一步攀登高塔一樣。
師：不錯，語言很簡練。可是，勃蘭兌斯卻用了好幾個自然段來敘述，用了幾段呢？
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